小學語文閱讀教學有效性初探

王秀杰

摘要：語文是小學階段的一門重要學科，語文教學在培養學生語言表達、理解能力方面具有十分積極的作用。所以，小學要重視語文學科，鼓勵語文教師運用多種教學方法培養學生語文能力。在語文教學中，閱讀教學模塊是不可忽略的部分。在語文學習過程中，學生的語文閱讀理解能力會直接影響到學生語文的實際水平。在教學過程中，教師要引導學生正確閱讀的方法。為使學生能夠了解各種讀寫方法，掌握運用各種語言的能力，必須要構建一個可靠的教學模式。本文對小學的語文閱讀進行了詳細的介紹，旨在構建閱讀教學與高效閱讀課堂，提高學生語文閱讀水平。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;效果研究

閱讀是小學語文教育體系的一個重要組成部分。在閱讀過程中，要培養學生的閱讀能力，提高他們的閱讀能力，幫助其寫出更美的作品。閱讀是提高學生綜合語文素質的重要手段。基于這一點，筆者有必要從多個方面來闡述在小學語文教學活動中培養學生閱讀能力的重要性，但是，傳統的語文閱讀教學方法過于單一、死板，嚴重影響了課堂教學的質量和效果。如何制定行之有效的閱讀指導方法，是當前小學語文教師職業生涯中必不可少的內容。

一、小學語文朗讀教學存在的問題

閱讀是最好的語文教師，但許多接受過我國應試教育培養的教師并不重視這一要素，也不考慮小學生的心理特點。小學語文課成為只解釋詞語、句子意思的平臺。而在這種教育模式下，閱讀教學的效果并不理想，學生在如此乏味的課堂上很難保持注意力。由于年齡因素，小學生對新奇事物更感興趣。只有在語文教學中采取有效的引導措施，才能激發學生的學習熱情與興趣。此外，閱讀教學內容是我國小學語文閱讀教學的基礎，因此，選擇合理的閱讀內容是一個十分重要的環節。然而，在實際教學中，許多教師并未認識到閱讀內容的重要性。從而在選取閱讀材料時，并不會仔細閱讀和了解每一篇文章，也不會根據教材內容來配合挑選有關人文課程的材料來指導閱讀。

（一）教學方式過于傳統、單調

如今，小學語文閱讀書籍的基本指導停滯，指導內容較為乏味和單調。另外，學生課余時間不足，學習壓力較大。只有當教師對學生進行更加主動的引導，才能發揮一定的作用。借助于語文閱讀的積累，學生能夠更好地了解課內文章的中心內容。教師要讓學生們在課堂上產生一種沉浸感，只有這樣，學生才能更好地體會文章的魅力。然而，在實際閱讀教學中發現，教師在相當一段時間內受應試輔導的影響，其指導性手段較傳統，無法適應時代的變化與發展，教師僅僅簡單地告知學生一些閱讀知識，而這樣的行為，學生容易喪失學習的興趣，教授閱讀方法也就無從談起，不會有助于改進閱讀水平。

（二）學生無法積極參與閱讀學習

目前，小學學生的思想還未成熟，無法嚴格控制自身行為，在進行閱讀學習時，還需要教師的約束，對教師的依賴程度非常高。此外，上課時，學生交流意愿不強，閱讀興趣較低。另外，在教學過程中不能有效的強調學生主體性，難以充分發揮主體性，學習較為被動。

二、小學語文閱讀教學的有效策略

（一）依據兒童心理發展需求確定指導方法

在語文閱讀教學實踐中，教師應根據具體情況，采取指導性的教學方式，提高對學生漢語閱讀指導的質量和效率。但要注意：不能盲目修改教學方案，要科學安排指導工作。教師可利用多媒體手段輔以信息技術幫助進行閱讀教學，如為學生播放海鷗們飛翔的畫面，還可播放鳥鳴。如此，就能借助錄像及音像來刺激學生的視覺和聽覺神經，激發其閱讀的情感，拓展外部思維。學生心理狀態為導向的語文閱讀輔導，有利于培養學生的多種情感，彌補理解上的缺陷。教師的文字語言指導模式要符合小學生的心理特點，確保閱讀教學順利開展。教師在選讀時，一定要選擇有一定意義文段，并鼓勵學生積極表達自我想法，主動引導學生思考課文主旨。所以，課堂上，老師要督促、引導、激勵學生主動“講話”，使其逐漸勇于表達自己的思想和見解，激發學生形成了良好的表達習慣，以更好提高學生思維能力。要使學生讀得更好，教師就得有與學生和諧相處的能力。

（二）巧問，互動，激發學生創造性思維

語文課堂必須是嚴謹、生動、有趣的。教師要做好語文閱讀版塊的教學工作，要注意培養學生思維能力的重要想象空間，并使閱讀課堂成為學生學習語文的快樂場所。所以，教師在講授語文閱讀時，要自覺地增強教學的趣味性與師生互動環節，巧妙地設計課堂中的提問，讓學生在課堂上能夠開闊思維，讓課堂具有一定的啟發性。為了提高學生的閱讀水平，尋找其適合的閱讀方法與技巧，激發學生的創造性思維，要讓學生在教師的引導下，積極思考，尋求自己的閱讀方法與技巧。實踐教學中，要充分考慮學生的實際情況，靈活安排課堂設計。以課堂提問或有效互動代替傳統的教學模式，在課堂提問、互動中巧妙地利用多種形式培養學生和課堂融為一體，改善語文閱讀教育效果，充分發揮其功能。老師要尊重、賞識、贊美學生，要總結、要提出建議，讓學生勇敢地面對成長，從而更好提高其語言文字的運用能力。

（三）深化文章內容，激發學生閱讀的興趣

小學語文課文里寫的是作者的感受和思想。唯有閱讀才能讓文字上附著的感情傳達給學生，才能讓學生深刻地了解文本的中心主題，與作者形成情感共鳴，從而提高閱讀教學質量和學習效果。閱讀時，學生不能局限于字面意義，而要探究詞義背后的含義，教師就要引導學生通過詞匯理解來實現與作者的溝通。為使學生能夠充分了解作者的情感，體會到作者當時的感受，我們必須將重點放在日常課堂上恢復文章的背景，從而了解作者的字里行間的情感，可加強學生對閱讀材料的理解與記憶。激活課堂氣氛，滿足學生的求知欲，巧妙地改變閱讀態度與情感，從而提高學生自主閱讀的積極性，提高語文閱讀教學的教學質量和效率，例如：教學生“夏夜很美”課文時，可使用多媒體教學設備為教室里的學生播放美麗的視頻，吸引學生的注意力。并讓學生觀看百合花與星光燦爛，使其仿佛踏進了夏夜公園，聆聽著草地的聲音，之后在帶領學生閱讀課文，就能輕易地引起原文中所記錄的內容，體驗文本的核心思想，幫助其升華對文章內容精神理解和美感的體驗。這教學模式，能引起學生一定程度的閱讀熱情，在加深閱讀效果的同時，還能提高其理解與認知能力，促使其閱讀效果有效提升。

（四）執行分層次的小組活動，以提高學生閱讀能力

通過分層次的小組閱讀活動來培養學生的閱讀理解能力。每個學生的閱讀理解能力存在一定的差異，因此，在開展閱讀指導活動時，要全面分析、了解學生的實際情況，綜合分析學生的優點與不足，分配各閱讀小組，并精心制訂閱讀指導方案，促使學生的長處最大化，彌補其不足。唯有如此，才能使學生的閱讀與閱讀理解環節的進度保持一致，提高學生的綜合閱讀能力。在實際閱讀教育中，多種層次閱讀法尤為重要。例如，在講授《詹天佑》一文時，可根據學生對故事的理解，分析學生的長處和短處。比方說，一些學生善于理解中心話題，而另一些學生在分析細節的時候容易出現問題，此外，其他的同學可以考慮多種觀點。因此，老師可以把學生合理劃分為小組，并根據學生的特點來進行閱讀訓練與輔導。通過分組閱讀，讓學生更加專注于文章分析的訓練，如“詹天佑怎樣克服困難，提前完成任務”等等。

語文閱讀能力必須通過有效的閱讀指導來提高。教師在教學中，要根據學生的實際情況，采取多種教學方式，豐富課堂閱讀活動，激發學生的濃厚學習興趣，只有科學合理的方式，才能保證在一定時間內滿足學生的心理需要。有效教學手段就是要提高閱讀指導的效率、改善其方法，為未來學生更好地運用語言文字打下堅實基礎。

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