高校創新創業教育生態系統支撐體系構建探析

黃保霖

(福州外語外貿學院經管學院，福州 350202)

近年來，我國各高校對創新創業教育體系建設力度不斷加強，并取得了一定的成果，這對高校在提升教學質量、鼓勵學生多方面發展、推進應屆畢業生的創業和就業等方面起到了積極作用。但是，根據麥可思研究院《2019年中國大學生就業報告》顯示，大學畢業生的自主創業比例僅僅為2.7%[1]。大學生在自主創業發展中還是受到許多束縛，對大學生進行創新創業能力培養是一項龐大的系統工程，不能只是依靠高校來完成這項工作，也需要政府、企業、社會等諸多部門的通力合作。因此，把政府、高校、企業、社會各方資源整合在一起，充分發揮各自的優勢和作用，構建一個行之有效的教育教學體系，才能更好地促進高校創新創業教育的發展。

1 創新創業生態系統解析

創新創業教育生態系統是高校在長期教學和改革的實踐中摸索出的創業教育模式，它對大學生在校學習和畢業后創業起到了非常大的作用。2005年美國麻省理工學院學者Dunn首次勾勒出大學生創業生態系統嶄新的輪廓，他指出創業型大學在一個特定的時空之內，把大學生作為創業主體，通過信息交流、政策激勵、輻射帶動等方式與多個不同的生態子系統，如政府、企業等之間的信息相互交流、相互作用并形成有機整體[2]。2010年學者王長恒則認為大學生創業生態系統有效整合了政府部門、高校、企業、家庭(包括大學生)這四個子系統。2017年學者黃兆信認為把“教育性”和“創業性”相互結合，與此同時要把內生成長和開放互聯這兩個關鍵指標都體現出來，構建出創業教育生態系統。

本文將高校創新創業教育生態系統界定為：在一個特定的時間和空間內，高校把生態系統的研究對象鎖定為對大學生的創業基礎教育，在創業教育的過程中，與支撐創業環境的政府部門、企業等子系統相銜接，通過信息流轉、資源共享進而形成一個動態循環的綜合閉環生態系統。在生態系統中，模塊主體是大學生，而高校在對他們進行創新創業教育的過程中，直接影響著整個生態系統里面的每個子系統是否能夠順暢運行。

2 地方高校創新創業教育生態系統構建的主要內容

2.1 建設卓越的創新創業教育平臺

高校與政府、企業相互協助是培養創新創業人才的一個綜合平臺，也是鍛煉大學生創新創業素質和能力的重要載體。在“新基建”和“十四五”規劃的雙重背景下，將管理、教學和實踐相結合的創新創業教育平臺，通過政府、高校和企業的優勢資源互補，更好地施展教育平臺在科研服務、培養人才和社會貢獻等方面的作用，真正形成一個開放、包容、合作共贏的創新創業教育平臺。

2.2 建設優質的創新創業課程體系

高校在創新創業教學過程中，相關的創新創業課程是主要的核心內容。課程設計的內容與企業、政府及社會相融合，充分體現了高校創新創業教育的實踐性、探索性和創造性。高校根據自身培養大學生的特性及各地區經濟發展的特點，制定符合創新創業教育目標的人才培養方案，開設相應的創新創業課程教育。每個院部系根據各自專業不同、培養人才目標不同，將人才培養目標進行分解，并與各自專業的創新創業教育目標相銜接，把傳統的專業課程體系轉變為培養現代大學生創新創業的意識和能力，最終形成適合各地方高校的創新創業教育課程體系[3]。

2.3 打造出色的高校創新創業導師隊伍

大學生在接受創新創業教育過程中，若只是由高校校內教師來授課，會有一定的局限性，因為校內教師不一定都有創新創業的經驗，需要地方企事業單位中有能力、有經驗的創業導師參與到高校教育過程中來。因此，當地政府機關、企事業單位等的政府工作人員、企業高管、企業家等各領域的專家學者，以兼職導師的形式參與高校的創新創業教學過程，有效地為大學生傳授創新創業的相關知識和經驗，也能幫助、提升校內教師的綜合素質，讓高校建設更加完善的創新創業師資隊伍。

3 創新創業教育生態系統存在的主要問題

3.1 政企校創新創業的協同機制不健全

創新創業的協同機制就是政府、企業和高校等跨組織間建立的整合平臺，在這個跨組織的整合平臺里需要各個組織間相互理解、協調、合作，實現共贏，形成一個創新創業戰略聯盟平臺。但是在整合的過程中，各組織都過多考慮自身的利益，更多的是以非正式、封閉式、分散性進行有限的合作，使創新創業教育最終脫離與社會的實際需求。

3.2 創新創業教育模式過于僵化

大部分高校的創新創業教育模式可以歸納為兩類：一類是高校開設一系列的創新類、創業類課程，如創新創業基礎、創新創業訓練項目、專業認知實習等，希望學生在高校通過幾門課程的學習獲得創新創業相關的理論知識；第二類是高校鼓勵大學生積極參加各類創業大賽，如“創新、創意及創業”“挑戰杯”“互聯網+”“創新創業杯”等創業類比賽，在比賽前期教師講解一些相關的理論知識。雖然大學生可以通過理論知識的儲備和比賽的歷練，為創新創業教育生態系統做鋪墊，但是創新創業教育并非僅開設幾門理論課程和參加幾場創業類比賽就能完成教育的任務，更需要在教育中能夠使學生真正參與到創業的實踐中。

3.3 師資隊伍缺少企業實踐經驗

高校中創新創業課程開設較為僵硬，不能與時俱進，很大程度上是受教師專業知識、創業能力等方面的影響。創新創業教育強調的是培養學生創新思維和創新精神，并能把創新方法運用到實踐中來。因此在創新創業教育過程中就要尊重并發現傳教者和受教者的個性，才能培養出綜合性人才。但是在高校中，大部分教師沒有接受過創新創業教育方面的培訓，對公司的運營管理缺少實戰經驗，無法把握未來的創業方向，導致教師在課堂上無法用親身創業的經歷來感染學生。

4 構建創新創業生態系統優化路徑

4.1 發揮高校主體作用，校政企多方合作，協同構建創新創業教育生態系統

在合作共贏的今天，高校、政府、企業要把握好彼此之間的定位關系，努力把創新創業教育構建成為良性循環的生態系統。高校在校政企合作方面，可以在校內與政府、企業共同創建專業群綜合實踐平臺、大學生實訓平臺，在企業內可以共建校企實踐基地。建設這類平臺、基地能夠使政府、企業更好地與高校協同授課、聯合規劃培養方案、一同編撰教材、共建教學案例庫、共同培育創新創業人才，為今后更好地開展創新創業教育提供了新的土壤。因此，高校要在構建創新創業教育生態系統中起到主導作用，并協調各方利益，明確各主體單位在生態系統中的功能定位，建立健全較為合理、科學的共享機制和分配體系，與政府、企業等組織共同合作發展，提升大學生的創新創業能力，最終構建一個健康有序發展的創新創業教育生態系統[4]。

4.2 建立完善的創新創業課程體系，加強學生實踐訓練

高校在推進建設創新創業課程體系過程中，要對專業課程教學內容進行改革，讓創新創業課程和專業課程相互融合，使理論課與實踐課相互銜接。高校要完善創新創業課程體系，除了在必修學分上開設創新創業基礎課程外，還要在選修學分上適當根據各自專業性質開設相應的創新創業實踐課程，形成“必修和選修相結合、理論和實踐相融合”的課程體系，有效地把創新創業教育與實踐相結合[5]。創新創業基礎課，主要是讓學生掌握創新創業基礎知識，提升學生職業基礎技能和規劃好職業生涯；而像VBSE企業模擬實踐等創業課程突破各專業學生頂崗實習的制約，將企業引入校內，進一步促進產教融合的提升，提高學生綜合素質和競爭力。此外，高校也要充分激發學生對創新創業的積極性和主動性，除了推進學生參加創新創業比賽、“互聯網+”比賽、技能比拼大賽以外，還積極組織學生參加社團俱樂部活動、實習實訓、創業訓練等，來提升學生的實踐訓練能力。因此，高校要建設創新創業示范園區、創新創業教育實踐實訓平臺、大學生創新創業工作室，例如可以建立創新創業“三級聯動”體系，即校創新創業園、創新創業系部工作室、創新創業大學生團隊，構建起以校地合作、校企協作、學生主動、師生協同等創新創業實踐項目模式，緊跟社會前沿的“以創促賽、以創促教、以創促學”的教學方法，進一步培養學生的創新思維、方法、意識，并激發大學生創新創業學習的熱情。

4.3 校企協同共建師資，構建“雙創”教師隊伍

師資隊伍的建設對創新創業教育來說是非常重要的環節，既關系到創新創業生態系統的最底層結構——學生的授課質量，又與政府、企業等子系統之間的“溝通”息息相關，因此，高校需要把“雙創”教師隊伍建大建強。高校在師資培養方面，可以給“雙師雙能”型教師諸多的培訓機會，如每學期到企業掛職鍛煉、網絡培訓、聘請有豐富工作經驗的專家學者來校對相關教師進行專業技能培訓，這些都增強了教師的教學技能和工作實戰經驗，提升了教師的創新創業教學能力和水平。此外，也要聘請優秀的企業家、港澳臺學者教授、海歸博士等高水平、高層次人才來校任職，教授相應的創新創業課程，才能形成結構較為合理、更為雄厚的師資隊伍[6]。

5 結 語

構建創新創業生態系統是一項重大工程，需要高校、政府、企業等各子系統間共同參與、共同合作。各高校要積極順應“十三五”教育規劃，結合自身實際情況，充分整合校內外資源，積極構建創新創業教育生態系統，推進各高校創新創業教育的發展，升級優化當地的經濟建設和產業結構。