普通高中班主任德育教育的創(chuàng)新研究

胡富國

摘要：隨著我國素質(zhì)教育的不斷開展，學(xué)校在日常教學(xué)工作安排中愈發(fā)重視開展德育教育活動。高中生擁有自己的思想，所接觸的領(lǐng)域更加寬泛，因此更加需要班主任進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助其走上正確的道路。班主任是班級的領(lǐng)導(dǎo)者，其開展德育教育的水平會直接影響一個(gè)班級學(xué)生的整體素質(zhì)。文章基于普通高中班主任進(jìn)行德育活動的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合先進(jìn)的德育教學(xué)理論，提出了高中班主任開展德育教育活動的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：普通高中;班主任;德育教育

教書與育人是密不可分的一個(gè)整體，德育教育活動愈發(fā)受到學(xué)校、家庭和社會的重視。高中生的自主意識逐漸形成，更容易受到各類不良思想的誘惑。因此，在開展教學(xué)活動時(shí)，班主任應(yīng)該努力糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，更正學(xué)生的思想，提升德育教育能力。

一、尊重個(gè)體差異

因材施教、因人而異地開展德育教育活動，是高中班主任進(jìn)行德育教育的重要前提。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)在生活和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，高中生具有獨(dú)立的性格和思想，分化程度更加明顯。因此，高中班主任開展的德育教育活動不應(yīng)該使用“一刀切”的教育方法，而是要根據(jù)學(xué)生的家庭環(huán)境、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)成績和性格特點(diǎn)等多方面因素開展德育教育活動。尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提是班主任要充分了解學(xué)生所處的環(huán)境，及其自身所受到的影響。這就需要班主任在日常教學(xué)工作和實(shí)際生活中對學(xué)生要投入足夠的關(guān)注度，通過仔細(xì)觀察學(xué)生的日常行為和談吐，更加深入地了解學(xué)生。然而，目前有些班主任很少與學(xué)生交流。很多班主任在教學(xué)活動中更加重視開展文化課教學(xué)，缺乏對學(xué)生的了解。筆者一直認(rèn)為，要想了解學(xué)生，就要先接近學(xué)生，保障班主任在進(jìn)行德育教育活動時(shí)能夠充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異。

二、循序漸進(jìn)引導(dǎo)

由于學(xué)生個(gè)人松懈和教學(xué)時(shí)間不足的原因，高中班主任開展德育教育活動效果往往不夠明顯，很多學(xué)生出現(xiàn)了三分鐘熱度的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，高中班主任開展德育教育活動應(yīng)該注重循序漸進(jìn)，以溫暖的心靈感化學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生走上正確的道路。

高中階段學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀已經(jīng)初步形成。在開展德育教育活動的過程中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生由于受到社會不良思想的浸染，在日常生活和學(xué)習(xí)中其價(jià)值導(dǎo)向具有明顯的缺陷。雖然教師對此開展了針對性的德育教育活動，但是效果并不明顯。班主任都能發(fā)現(xiàn)，一場熱情的演講、一次深入的談話，很難改變學(xué)生心中根深蒂固的思想。因此，開展德育教育活動就好似搬一座大山，班主任應(yīng)該注重分層次、分階段展開德育教育活動，借助一系列的德育教育活動，連續(xù)、緩慢地推進(jìn)高中德育教育進(jìn)程。

三、德育融入日常

高中班主任開展德育教育活動大多以班會或者個(gè)人談話的方式進(jìn)行。這樣的德育教育活動安排能夠最大限度地節(jié)省時(shí)間，更加有針對性地開展德育教育活動。但是，正如前文所說，短暫的德育教育活動并不能有效改善學(xué)生的思想品德和心理素質(zhì)。筆者認(rèn)為，針對當(dāng)前開展德育教育活動的困境，高中班主任可以通過在教學(xué)活動和日常生活中融入德育教育活動的模式，借助潤物無聲的德育教育模式，從整體上提升高中階段開展德育教育活動的有效性。

在日常教學(xué)工作中，班主任在教學(xué)內(nèi)容的安排上可以融入大量的德育教育案例，通過將學(xué)科知識與德育進(jìn)行融合教學(xué)的模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到德育教育的意義。

四、注重表揚(yáng)成果

在開展德育教育活動時(shí)，班主任應(yīng)該注重表揚(yáng)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中取得的進(jìn)步。高中班主任開展的德育教育活動應(yīng)該分階段、分層次地進(jìn)行，當(dāng)學(xué)生取得階段性進(jìn)步時(shí)，應(yīng)該及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生。

在日常教學(xué)中，筆者常常以幽默詼諧的語言表揚(yáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中取得的進(jìn)步。例如，有的學(xué)生不善于與人交流，故意將自己孤立于群體之外。針對這種類型的學(xué)生，筆者在日常學(xué)習(xí)和生活中與學(xué)生進(jìn)行的每一句交流和每一次合作都進(jìn)行了表揚(yáng)，通過口頭表揚(yáng)的方式增強(qiáng)學(xué)生在改變自我時(shí)的信心。筆者認(rèn)為，高中班主任在開展德育教育活動時(shí)，應(yīng)該充分注重學(xué)生的個(gè)體差異，分層次、分階段地將德育教育內(nèi)容融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，提高班主任自身的德育教育水平。另外，班主任還應(yīng)該注重表揚(yáng)學(xué)生的自我改變，通過增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行自我改變的方法，提升德育教育的有效性。

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