小學數學應用能力培養背景下的教學策略微探

李佳

摘要：數學學科作為一門學生求學生涯中的主要學科，作為教育工作者在開展教學時，不僅要注意培養學生對數學知識的掌握，同時，更要注意到的是如何培養學生將數學知識以及數學邏輯思維應用在往后的成長以及發展過程中。隨著新課改不斷的落實背景下， 掌握知識技能早已不再是教學的最終目的，事實上，為培養學生真正發展成為符合社會所需的綜合型人才，培養學生的應用能力才能使學生真正地做到全面發展。基于此，本文將對小學數學應用能力的培養進行探討，并提出相關建議和策略，以供參考。

關鍵詞：小學數學;應用能力;培育策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、數學應用能力培養的重要性

（1）思維能力的培養

數學作為一門理科類學科，在教學時教師更加注重的是如何培養學生的邏輯思維以及面對問題時的理性思考能力。對于小學年齡段的學生而言，由于其年齡較小，面對問題無法抱以理性的思考能力，面對學習以及生活中的困難無法擁有屬于自身的邏輯思維模式。因此，在小學數學學科的教學開展過程中，注重學生應用能力的培養可以有效地使學生的邏輯思維能力有所提升，使其真正做到綜合素質全面發展。

（2）綜合素質的培養

隨著新課改教育理念的落實背景下，培養學生綜合素質的全面發展是教育工作者的工作要義。在小學數學學科中培養學生的應用能力是落實該教育理念的重要舉措，例如，數學學科中有一些需要學生進行發散思維的知識，小學年齡段的學生面對這類問題和知識點受惰性的影響容易產生逃避的心理，此時，教師可以通過引導以及趣味性的教學使學生積極主動地進行思考，培養其擁有理性的邏輯思維模式。

（3）緊貼現代教育發展理念

隨著我國教育事業的發展，教育工作早已不再是單純的對知識內容進行講解而是培養學生綜合素質的全面發展。對于教育工作者而言，開展教學工作時要以培養學科興趣以及學生對學科知識的應用能力為主要的教學目標，使學生的發展不再是局限于學習學科知識，而是培養學生將學科知識學以致用，使學生的發展以及教師的工作開展真正貼合現代教育理念[1]。

二、目前小學數學學科的教育現狀

（1）教學缺乏趣味性

趣味是最好的老師，引導學生產生學科興趣是課堂教學順利開展的重要前提也是提升教學質量的關鍵所在。由于仍然有一部分教師受傳統教學觀念的影響，在開展教學的過程中仍然以自身的講解為主，課堂教學模式過于單一，導致學生對學科知識極易產生反感，同時，數學作為理科類學科，其中許多知識點較為枯燥難懂，久而久之，學生對數學學科的學習興趣則會大大降低，為教學工作的開展產生較大的阻礙。

（2）學生自主學習能力匱乏

受傳統教學模式影響，我國許多學生仍舊依賴教師對知識點的講解而沒有做到養成自主學習的良好學習習慣，導致學生在步入社會后所學的知識無法真正的應用在工作中，仍然停留在理論層面無法應用于實踐。同時，社會研究表明我國的高校畢業生較其他發達國家相比明顯存在著創新能力匱乏的現象，事實上，自主學習能力是培養學生創新能力的前提，學生在自主學習的模式中能夠更加有效地對學科知識進行發散型思維模式，對學科知識進行總結，由此才能夠進行創新，而教師只需要做好引導和培養學生學科興趣的工作即可[2]。

（3）教師教學模式以及教學思維落后

如上文所提到的，目前仍有一部分教師受傳統教學思維模式的影響頗深，在開展教學時仍然以單一的教學模式進行課堂教學，導致學生無法產生學科興趣的同時，更加無法培養學生的綜合素質能力以及對學科的應用能力，導致學科無法發揮其最大作用，從而導致教學質量大打折扣。事實上，隨著社會的發展以及信息化時代的到來，在開展教育工作的過程中，許多教育工作者已經提出了許多符合現如今教學理念的教學思維模式并應用在課堂上，作為教育工作者應當及時認識到自身教學模式中的問題以及落后的思維模式，同時，積極主動地學習新型的教學方式和教學工具，提升課堂教學趣味性的同時，引導學生如何將所學至所用，使學科真正發揮其最大作用，避免將知識永遠停留在理論上。

三、小學數學應用能力培育的策略

（1）情境創設，增添學科趣味性

在課堂上進行情境創設不僅能夠有效培養學生的學科興趣，同時，也能使學生在情境中將所學知識進行應用，使教學過程更加完善的同時，也使學生在情境中對知識內容的理解更加透徹。所謂情境創設教學即指教師在課堂上根據教學內容創設情境，引導學生在情境中進行學科知識的學習，使課本上枯燥的知識內容結合生活中的情境或是學生感興趣的內容開展教學工作。例如，在人教版小學四年級數學上冊“計算工具的認識”一課教學中，教師可以在課前告訴學生準備算盤、算籌、計算器這類用于計算的工具，在課堂上創設不同的情境，每個小組的學生所處時代不同，向其他小組的同學演示所處歷史時期的人們是如何進行計算的，在該環境下，學生會對不同歷史時期的人們對數學知識的需要有所了解，同時，學生也能夠主動的了解到數學的發展。

（2）翻轉課堂教學模式

傳統的教學模式以教師的講解為主，學生在教師的思維模式中進行學習，導致學生的自主學習能力弱，同時，更無從談起學生對學科的應用能力以及創新能力的培養。翻轉課堂教學模式指的是將課堂中學生于教師的角色進行翻轉，學生成為課堂的主體，在教室的引導下，學生自主地進行學科知識的學習，而教師則做好引導工作即可。例如，在人教版小學數學四年級上冊“公頃和平方千米”一課的教學中，教師可以組織學生進行小組討論，學生可以以課題為討論主題進行知識探討，而教師則對每個小組探討中提出的問題進行作答即可，在該模式下，不僅培養了學生獨立思考的能力，同時也培養了學生的協作意識以及與他人的溝通交流能力[3]。

（3）應用現代信息技術開展教學

隨著信息化時代的到來，在教學開展的過程中應用現代信息技術工具開展教學已得到眾多教育工作者的認可。交互式電子白板即是該教學模式下被應用較為廣泛的教學工具之一。交互式電子白板相較于傳統的電子白板其對教學的輔助更多地體現在其交互性的特征，例如，在人教版小學四年級數學上冊“平行四邊形和梯形”一課的教學過程中，傳統的教學方式需要加教師在黑板上對不同的圖形進行繪制，耽誤課堂時間的同時也使學生感到枯燥乏味，而交互式電子白板不僅能及時地向學生展示圖形的變化，同時，學生也可以在白板上親手對圖形進行改變，使知識內容更加生動立體。

參考文獻

[1]康元元.基于核心素養的小學數學教學策略應用探究[J].讀寫算，2021（30）：119-120.

[2]鄒欣穎.小學數學課堂學生邏輯思維能力的培養策略探討[J].新課程，2021（38）：110.

[3]張勇.芻議小學數學教學中學生應用能力的培養[J].新課程研究，2021（25）：126-127.