高中物理分層教學策略探索

廖小鴿

摘要：高中歷來都是受到人們高度關注與重視的教育階段，相較于初中基礎教育階段而言，物理學科知識量增大、理論性與系統(tǒng)性也逐漸增強，知識難度系數(shù)的增加給學生學習帶來一定困難。基于學生學習基礎與物理學科特點，本文從學生分層、教學目標分層等幾個方面歸納總結(jié)了物理分層教學的方案，以期能夠有效提升學生學習效果。

關鍵詞：高中物理;分層教學;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

物理是高中階段至關重要的一門課程，同時也屬于高中課程體系中難度較大的一門。教育改革背景下，人們越來越重視學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，這也對教育教學工作提出了更高層次的要求。只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一、灌輸式的教學方式才能充分調(diào)動學生參與學習的積極性，教師還需結(jié)合學生學習基礎、學習習慣、學習能力等進行教學方式方法的改善與更新。分層教學對學生來說，是一種具有較強針對性的教學方式，它基于學生學情進行教學方案的制定，也是因材施教教學原則的明確體現(xiàn)。

一、結(jié)合學生學情，合理進行學生分層

準確、全面的認識學生實際學習情況是展開分層教學、確保分層教學科學性與合理性的基礎和前提。現(xiàn)階段，依據(jù)學生分層開展教學活動可以通過問卷調(diào)查或者練習測試的方法了解學生，也可以通過面談、電話談等形式約談學生，深入了解學生學習基礎、能力水平、當前學習過程中面臨著哪些困擾等。在了解和掌握學生綜合情況的基礎上合理進行學生分層，如此一來，也能更好的保證分層教學的有效性。如開展某一知識的教學前，教師就可以結(jié)合學情將學生劃分為A、B、C三個層次。其中A層學生基礎知識儲備、學習能力等相對較強，也已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學習習慣;B層學生基礎知識相對偏弱，但有著較高的學習熱情;C層學生在學習主動性、學習水平等方面有待提升，相較于A、B層次的學生來說就需要教師給予更多的關注與引導。值得注意的是，在以學生實際情況為依據(jù)進行分層時，教師應摒棄“唯分數(shù)論”的傳統(tǒng)思想，還需結(jié)合學生物理能力、合作能力、實驗能力等多個方面加以考量[1]。

二、教學目標分層，增強學生的自信心

教學目標能夠指引教學活動的開展方向，它也直接影響著高中物理課堂的教學質(zhì)量。教學目標分層同樣也需要結(jié)合學生情況，同時還需以教材內(nèi)容、課程標準為依據(jù)進行分層教學目標的設定，以便于能夠使每位學生都能在可行性目標的引導下完成學習、感受物理知識的樂趣。以人教版物理《質(zhì)點 參考系》教學為例，在進行教學目標分層時可以結(jié)合教材內(nèi)容和學生情況分為以下幾個方面：對于基礎相對較差的學生目標設定也應偏重于基礎，初步理解質(zhì)點、參考系概念即可;對于學習水平一般，但對物理知識有較高探索興趣的學生，目標設定為理解和掌握質(zhì)點、參考系的概念，知道質(zhì)點是一種理想化的模型、參考系具有相對性等;對于物理知識基礎比較堅實、學習能力較強的學生則可以設置發(fā)展性目標，在了解概念、意義的基礎上，能夠用質(zhì)點、參考系進行實際問題的解決，認識到無論研究何種物理現(xiàn)象都需要輔之以客觀描述。當然，教學目標的層次劃分并不是一成不變的，而且還可以運用“最近發(fā)展區(qū)”理論為預設教學目標提供指導，進而促使每位同學都能在自身原有基礎上獲得各方面知識、能力、素養(yǎng)的提升[2]。

三、精心設計內(nèi)容，分層展開教學活動

傳統(tǒng)教學雖然有助于教師發(fā)揮自身主導作用，也能促進學生更加系統(tǒng)的接受學科知識。但一味以單一手段、呆板形式、重規(guī)范輕創(chuàng)新的教學方式展開教學，很難使學生長期保持學習的熱情和主動性。對于高中物理課程而言，該門課程本身知識難度系數(shù)就比較高，所以在開展教學活動時采用分層教學的方式能夠極大程度上將學生的學習興趣激發(fā)出來，進而產(chǎn)生持久學習的驅(qū)動力。在開展物理分層教學活動時，要求教師精心設計教學內(nèi)容，在課堂提問時應切合不同層次學生的特點采用分層設問的方式，設計難易程度的問題，結(jié)合學生基礎有針對性的點名回答，這樣學生能夠相對容易的找到問題正確答案，也能增強不同層次學生學習物理的自信心。另一方面，在設計課堂練習時教師也可以結(jié)合物理教材上的內(nèi)容為學生設計不同難度的練習題，結(jié)合學情合理劃分小組，引導學生結(jié)合自身學習方式、思維習慣等自主選擇。并且在完成習題之后還可以分別選擇小組代表上臺分享自己做題的思考過程以及計算結(jié)果。通過不同解題思路的分享，學生也能拓展自己的思維，在今后的學習中也獲得了更多自主選擇的機會。除此之外，課后作業(yè)布置也是物理教學活動中不可或缺的一項內(nèi)容，高中物理分層教學還可運用課后作業(yè)分層的方式，設置基礎型、提升型、挑戰(zhàn)型等不同層次的作業(yè)，輔之以激勵評價，充分調(diào)動學生學習物理的積極性。

結(jié)語

簡言之，分層教學的引入不僅有助于推動學生實現(xiàn)個性化發(fā)展，也是踐行課程改革、教學改革的明確體現(xiàn)，更是施行因材施教的重要手段。在高中物理教學過程中，教師應深入了解學生學情，在科學合理劃分學生層次的基礎上，設置差異化的教學目標、分層展開教學活動。除此之外，給予學生分層次、針對性、鼓勵性的學習評價，從而提升高中物理課程教學質(zhì)量與學生學習效果。

參考文獻

[1]王艷紅.高中物理分層教學策略的研究[J].才智，2020（12）：160.

[2]張永南.核心素養(yǎng)下高中物理分層教學探究[J].科學咨詢，2020（40）：285.