白俄羅斯音樂學院與學前教育中聲樂教學對比探究

郭婉紅

摘要：白俄羅斯位于東歐平原西部，國土面積約為20.76萬平方公里，人口約為968萬人。白俄羅斯作為“音樂國度”，沿襲了前蘇聯音樂教育體系，充分展示出了俄派音樂特點，別具特色。筆者于2016年考入白俄羅斯國立音樂學院聲樂系，期間對前蘇聯音樂的聲樂教學、演唱表演等進行了初步的探究。本文基于筆者學前教育的工作經驗，通過筆者親身學習與實地調查，從白俄羅斯聲樂課程體系、教學理念、教學方法等方面與學前教育中聲樂教學進行對比，歸納總結出各自的差異和優勢。

關鍵詞：白俄羅斯;聲樂;教學特色;學前教育

一、白俄羅斯音樂教育與學前教育發展歷程

白俄羅斯的聲樂發展歷程是曲折的。作為保留蘇聯印記最多的國家之一，早在16-18世紀初期，學生劇團已成為白俄專業聲樂藝術的萌芽地，以宗教音樂圣歌、器樂為主的教學內容，在世界范圍內起到了傳播和促進作用。19世紀下半期，以柴可夫斯基為首的著名音樂家更是讓蘇聯音樂享譽全球，同期聲樂和鋼琴也成為音樂課的主要課程之一。19-20世紀，蘇聯音樂教育進入黃金時代，全俄羅斯專業音樂學院和社會音樂學校相繼建成。1991年蘇聯解體至今，白俄羅斯對音樂教育的重視程度有增無減。不僅擁有多家世界上知名的專業音樂學院，且還擁有眾多較高級的民眾私營專業音樂團體，以及眾多音樂廳、歌劇院、芭蕾舞劇院等，專業與非專業性的社會音樂學校“百花盛開”的氛圍使得白俄聲樂藝術有了更大的發展。

學前教育作為一門獨立學科，首先是由德國教育家F.W.A.福祿貝爾提出的。他在夸美紐斯和法國啟蒙思想家盧梭的影響下，又結合了瑞士教育家J.H.裴斯泰洛齊的兒童教育思想，并于1837年在布蘭肯堡創設了一所收托1～7歲兒童的教育機構1。19世紀末、20世紀初，中國開始設置學前教育機構，康有為、蔡元培曾提出兒童公育的主張2。自新中國成立后，隨著我國教育進程不斷加快，學前教育專業作為基礎教育逐漸受到人們的重視，其專業學習內容也隨之不斷更新完善。在這過程中，聲樂演唱作為一門技能課程，成為學前教育專業的必修課程。然而由于學前教育的聲音教學面向幼兒教師，更加注重學生基本演唱技能和音樂基礎素養的培養，因此在人才培養目標上與音樂類專業聲音教學有著較大的不同。

二、白俄羅斯音樂學院與學前教育中聲樂教學對比

（一）聲樂課教學模式對比

早在19世紀末，白俄羅斯就建立形成了聲樂教學基本體系。曹姝莉的《白俄羅斯高校聲樂教學的特色分析》中較細致地研究了白俄羅斯高等聲樂教育情況，并形象地將白俄羅斯的高校聲樂教學理念比喻為“倒金字塔”，即一個由細到寬，由一元到多元的過程3。學生需要經過嚴格的基礎訓練之后，才可以自由地選擇發展方向。白俄羅斯的學校都是秉承一個“寬進嚴出”的原則，更加注重學生的入學后的發展過程。

以白俄羅斯國立音樂學院為例，其聲樂教學旨在培養歌劇、音樂會演員及聲樂教師，培養目標更加專業化。因此，在聲樂課教學模式上，設置有一對一教學，更注重技術與藝術表現的結合。在白俄，聲樂教師對學生是具有選擇性的，通常女老師只教授與自己歌唱類型相似的學生;同樣男老師也只教授男學生，這使得歌唱技法教學更貼近學生所需。除此之外，白俄羅斯音樂學院的授課教師往往是著名聲樂歌唱家、從事劇院演出的歌劇表演大師等，自身具備非常豐富的專業技巧和舞臺表演經驗，教學上呈現出因材施教、注重基礎訓練、注重舞臺表現力、注重合作的特點。在白俄羅斯國立音樂學院，一節時長45分鐘的一對一專業課首先會有20分鐘的練聲時間。由于十分重視歌唱基本功的訓練，因此教授對于練聲的示范、指導和講解十分細致。除了一名資深教授外，每堂課還配備一名藝術指導教師，從學生演唱作品的背景資料、歌詞的咬字發音、作品人物的塑造、樂句的情感表達等方面進行詳細輔導，幫助學生更好理解作品，詮釋作品。

相比之下，基于培養學前教育應用型專業人才的需要，學前教育的聲音教學以唱法訓練和樂器練習為主，聲樂課堂相對單調（如表1）。在教學模式上，學前教育聲樂教學普遍以集體授課和小課組為主，個別學校會開設一對一課程。這種情況下老師在面對多數學生時無法做到一一兼顧，對于聲樂演唱的技巧無法一一進行對應指導，使得學生在學習效果上大打折扣。由于學前教育在招收學生時只要求文化課分數，對聲樂技能沒有明確要求，所以入學后學生的專業技能基礎普遍較為薄弱，甚至大部分為零基礎學生，即使完成三年的專科學習，其能力也很難達到學前兒童音樂教學的基本要求。且教授學前教育聲樂課程的老師大多畢業于高等音樂院校，幾乎沒有學前教育的實踐經驗，對兒童歌曲的掌握也相對較少，因此教學的針對性不強。在教學過程中，學生無法大量、有效地練習學前教育類音樂作品，如果學生自身練習和積累不夠，難以系統掌握并熟練聲樂教學的方法和技巧，很容易在聲樂技能方面走入教學盲點，從而無法具備幼兒園音樂教學的能力。

（二）聲樂課程設置對比

白俄羅斯高等音樂教育有著上百年歷史，專業院校學制規定為五年，而中國高職教育一般定制為三年，在課程設置上，音樂學院專業和課程內容更具專業化。如開設了音樂史、和聲、作曲、室內樂合奏、歌劇表演、人文科學和自然科學等。以白俄羅斯國立音樂學院為例，其音樂專業院校和師范院校的課程主要分為三部分：專業必修課、教育教學研究類課程、理論與科學研究類課程（如表2）。包含了一周兩節的專業課，一節藝術指導課，以及歌劇表演、舞臺表現、聲樂史論、教育學、心理學等各方面課程。

對比學前教育，以筆者當前所在學校為例，學前教育專業課程設置主要分為四個部分：公共必修課、專業基礎課、職業技能課和實踐類課程（如表3），其中專業基礎課中的音樂技能課占比較少（專業基礎課總學分為26分，音樂技能課總學分僅為4分，占比15%）。一般聲樂基礎作為學前教育的專業課程之一，開設時間往往為2年左右，但從筆者所在學校的當前課程體系設置來看，由于學時的限制，聲樂基礎課一周僅有一節，占比較低（專業基礎課總學時為416課時，音樂技能課時僅為64課時，占比15%）。

（三）聲樂考核方式對比

期末考試是檢測學生一學期學習成果的必要途徑，也是教學工作的重要環節之一，對于學生來說，嚴格的考試制度是激勵學生努力進取的手段。在白俄音樂學院，所有的聲音考試都會在音樂廳進行，學校會以在宣傳欄張貼海報的形式進行告知。白俄的考核采取打分的形式，分制為十分，考核十分正規嚴謹。評委團隊由校長、系主任和專業課老師組成，如果學生的考試分數在五分以下，視為不合格，將會面臨留級的后果。針對五年級（畢業班）的學生，還會設置類似高考的“國家考試”，要求學生演唱八首作品，包括各個時期各種風格的作品，學生成績必須達到合格才能獲得畢業證書。

對比筆者所在學校學前教育專業的期末考核方式，由于時間、人數、課程設置等原因，往往采取小組合唱來進行綜合測評，且僅需演唱一首歌曲。除了聲音課程“小組合唱”式的考評，期末成績還包含平時課堂表現成績和期中成績的綜合占比，因此一些演唱能力弱、聲樂素養不強的學生往往在小組中混水摸魚，順勢通過。由于每位教師負責的學生人數較多，無法進行集中性考試，考核方式為任課教師自行組織考核，諸多原因極易導致學生對于期末考核的重視程度不高，無法真正檢驗學生的專業水平，激發其學習積極性。除了考核效果略差強人意，“小組合唱”的考核形式也存在著積極有利的一面，比如小組在練習和考核過程中，通過學生間的協同配合，起到了激發凝聚力、取長補短的效果，更有利于培養學生的團隊凝聚力和責任感4。

（四）聲樂教學理念對比

在教學理念上，白俄羅斯音樂學院更注重學生基礎知識與實踐的結合，注重個人能力的發揮。如白俄羅斯高等音樂教育非常重視鋼琴伴奏在聲樂課程中起到的作用，認為適宜的鋼琴伴奏可以很好地帶動歌者的情緒，幫助演唱者對作品風格做出準確定位5。同時白俄羅斯聲樂更強調本土化教學，無論是練聲或歌曲，教授都會給予每位學生本土化的聲樂曲目，同時對學生課堂完成度有著較高要求，即一節課要求學生完成2-3首聲樂作品。

相比之下，以學前教育為代表的職教類聲音教學則以教材內容為基礎，以教師灌輸講授為主，不利于培養學生的主動學習。學生對于學唱作品沒有充分的自學能力，完全依靠教師進行基礎教學，自主練習的時間較少。

結論

在新時代教育改革推動下，學前教育的改革勢在必行。雖然白俄羅斯與我國的文化背景不同，但音樂無國界，音樂教育也有著共通之處。學前教育作為職業教育的一個分支專業，有著學制短、綜合性強、職業速成的優勢，能夠較好滿足當前對于學前教育人才培養的需求。但在聲樂教學方面，也存在著諸多有待改進的地方，需要不斷學習、交流、改進、提高。因此，高職學前教育聲樂課應大膽創新，如借鑒白俄羅斯音樂學院的教學模式，以“請進來”的方式聘請專業從事幼兒教育音樂教學的老師或音樂專家進行授課，在有限的課時內加強聲樂訓練，加強專業輔導等，以職業發展為導向，進一步提高學前教育學生的專業素養，提高職教類人才培養質量。

參考文獻

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[2]朱琨.中俄聲樂教學比較研究——訪白俄羅斯國立音樂學院的幾點思考.西南大學.2007.

[3]曹姝莉.白俄羅斯高校聲樂教學的特色分析.大舞臺.2014.

[4]趙蕊.基于合作學習模式的學前教育專業聲樂課程教學研究.藝教論壇.2020

[5]趙勇.白俄羅斯國立音樂學院與湖北文理學院音樂學院聲樂教學研究對比.北方音樂.2017

姓名：郭婉紅 性別：女 民族：漢 出生年月：1991.12 籍貫：福建

學歷： 研究生 ?職稱：助教 ?工作單位：廈門南洋職業學院

研究方向： 音樂學、學前教育 ?郵編：361000