關于開展中職班主任遠程培訓的分析與研究

廖雙梅

摘要：立足廣西中職院校班主任現狀及工作的特殊規律，找出存在的問題，解決中職班主任工作規范、專業化發展和工作理念等問題，采用專家引領、網絡研修、再集中培訓以及校本研修等方式，提高班主任思想教育水平、更新管理理念、提高班主任班級管理能力和工作實效。

關鍵詞：中職;班主任;培訓

一、中職班主任遠程培訓總體目標：

面向全區3950名中職班主任，通過工作坊坊主集中研修及網絡研修方式進行培訓。通過培訓為我區中等職業院校打造一支專業班主任人才中堅力量，幫助中職班主任提高思想政治教育水平、提高組織協調能力、班級管理水平，利用現代化的管理工具和方法開展班主任日常工作，提高班主任工作效率。

二、具體目標：

1、提高師德修養和思想政治教育水平

2、提高班主任心理輔導的技術和方法

3、根據中職教育的特點規范班主任工作

4、提高組織策劃能力和專業技能

5、構建網絡研修社區教學共同體

三、需求分析

中職班主任作為聯系學生與學校的橋梁、作為班級的組織者和指導者，其專業化成長并未引起足夠的重視。目前對于班主任一職并未像教師一樣有準入的標準，普遍認為只要是教師都可以擔任班主任，并沒有實行系統的上崗培訓和在崗教育。專門針對班主任培訓可選的項目比較少。

當前中職班主任的需求

1、了解當前中職教育發展趨勢，找準中職班主任的定位

2、中職班主任綜合素質有待提高，在職培訓機制不健全

3、針對管理對象的特殊性，中職班主任的專業能力亟待提高

4、加強班主任網絡自主研修，常態化專業提升與發展

四、平臺條件

我單位于2013年建立了可用于支持遠程教育的專屬云平臺，云平臺能力為：支持的虛擬服務器數量5000臺，教學資源存儲空間1500T，互聯網專線：三條專線接入互聯網，分別為中國教育科研網1G、中國電信500M、中國聯通300M。

在教學平臺方面，2012年起開設了網絡通識課的網絡學習，購進了Blackboard平臺，上萬學生通過網絡進行學習。2015年開通了“漓江學堂”在線學習平臺，2016年繼續教育學院開通了“青書學堂”在線學習平臺，在基于網絡的研修方面積累了課程資源和管理經驗，探索出了一套與課堂教學有效銜接的基于云計算、互聯網的網絡教學體系。本期遠程教育培訓信息系統及視頻資源，計劃部署在廣西云計算與云服務數據中心（桂林電子科技大學），可以有效保證服務的連續和流暢。

五、課程資源：

課程按照教育部班主任能力提升課程標準的要求，分為“素質”、“知識”、“技能”三個維度。分“師德修養”、“綜合素養”、“法制教育”、“心理教育”、“基礎知識”、“專業知識”、“實踐實訓”七個模塊。課程覆蓋所有主題，以提升中職班主任管理能力、思想教育水平為核心，開展集中和網絡遠程研修活動。

此外我校開通了“漓江學堂”在線學習平臺，該平臺上我校教師制作的微課和MOOC課件在桂林多所高校中得到了應用和推廣。2016年繼續教育學院開通了“青書學堂”在線學習平臺。且我校圖書館有非常齊全的電子資源，能夠提供充足的文獻資料，擁有超星名師講壇、網上報告廳等名師講壇數據庫，為培訓教師和學員提供良好的軟教學條件。

六、課程設計：

具體課程設計為“師德修養”方面有《教師職業道德與政策法規》專題講座;“綜合素養”方面有《工匠精神的歷史溯源與形成機制》專題講座、“雙創”教育; “專業知識”方面有中職班主任成長、班主任指點人生的導師、中職班級與學生管理、班主任工作專業化;“實踐實訓”方面有簡易多媒體教學環境下的教學、移動課堂教學實踐、資源檢索與獲取、網絡管理平臺、掌握辦公軟件MS OFFIIE高級應用等課程以及集中討論交流學習等等。

七、課程結構：

1、集中培訓

集中培訓分兩次進行，分別為訓前集中培訓和訓末集中培訓（可根據培訓的實際需要進行調整），集中培訓通過工作坊坊主集中研修方式解決教師在研修中存在的問題，深化研修成果，跟蹤項目效果，挖掘研修過程的需求反饋，不斷優化研修工作。

2、網絡研修（不少于100學時）

網絡演進內容包括： “師德修養”、“綜合素養”、“法制教育”、“心理教育”、“基礎知識”、“專業知識”、“實踐實訓”等多方面的內容。所有學科均提供了豐富的視頻課程資源。

3、校本研修活動

本次混合研修采用任務驅動，以網絡研修預設課程為引導，以校本研修生成性資源為重點、以區域研修輻射推廣為依托，以“網絡研修---校本研修---區域研究”學習共同體為陣地，建立長效發展機制，共享優質教育資源，促進中職班主任的全面發展。

八、課程特色：

依托班主任網絡研修社區，利用工作坊的組織形式，實現網絡研修與校本研修整合的學習目標，實現五個結合：

1、在線學習與線下實踐相結合：采取遠程網絡培訓、網絡研修與教學實踐相結合的混合式培訓模式，線上與線下學習的交叉開展，有利于學員將所學知識及時應用于實踐，促進教育理念與行為的轉化;

2、專家講座與合作探究相結合：強化情景體驗，促進班主任邊學習、邊實踐、邊應用、邊提升;

3、主題研修與自主選學相結合：主題研修規劃與大量選學課程融合，做到學中做，做中學，不斷強化技能，提升經驗;

4、案例分析與經驗分享相結合。案例解析指導實踐工作，切實可行，效果顯著;

5、問題解決與成果分享相結合：不斷將生成的資源收集整理，組建區域資源庫。

九、創新培訓方法：

我單位在原有的培訓基礎上，搭建立了班主任下企業、班主任工作沙龍、師徒結對、課題研究等互助研修平臺，其中搭建班主任“下企業”平臺是考慮部分班主任從未踏入企業，不了解現在企業對人才的需求，通過利用桂林電子科技大學校企合作平臺建立工學互助研修團隊，對班主任了解市場、熟悉專業、業務提升有著顯著的效果，讓班主任在合作、互助、探究中實現班主任專業化水平的提升。

總結：遠程培訓以校辦為基礎，依托“個人空間---教師工作坊---研修社區”一體化的網絡研修體系來開展，培訓以參訓學員的網絡課程學習為主，采取集中面授與遠程培訓相結合、線上學習與線下研修相結合、課程學習與現場實踐相結合、網絡研修與區域及校本應用實踐相結合的混合式培訓模式。

參考文獻：

[1]淺析中職學校新班主任班干部管理與培訓策略——以深圳某國家示范校為例[J]. 左超新教育. 2020，（14）