如何在小學數(shù)學教學中引導學生質(zhì)疑

董紅星

摘要：學貴有疑。質(zhì)疑是學生發(fā)現(xiàn)問題的開始，是防止學生思想懶惰的根源。新課改要求改變學生的學習方式，首先應(yīng)從改變學生學習態(tài)度做起。在傳統(tǒng)教學模式下，提問好像是教師的專利，學生只能默默聽講，有問題留到課下來問。這樣不利于學生思維的發(fā)展。在新課改理念的指導下，小學數(shù)學教師不僅要讓學生問，而且要鼓勵學生提問，多問，以激活學生的思維。本文就如何在小學數(shù)學教學中引導學生學會質(zhì)疑做詳細闡述。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;質(zhì)疑;討論;思維

理想的教學是師生之間能夠保持良好、持續(xù)的互動和交流。有互動說明學生的思維一直跟隨著教師的步伐。問題少、發(fā)言少的學生往往會出現(xiàn)走神兒，上課注意力不集中，課堂學習跟不上等問題。課堂是學生的天下，在新課改背景下，教師要少講，學生要多思;教師要少問，學生要多問;教師要少釋疑，學生要多探索。質(zhì)疑是發(fā)展學生思維，凸顯學生創(chuàng)造性的根本。小學數(shù)學教師在課堂上，要鼓勵學生質(zhì)疑，騰出空間、預留時間，教授技巧，讓學生學會質(zhì)疑。質(zhì)疑是主動思維邁出的第一步，發(fā)現(xiàn)問題后，教師再鼓勵學生解決問題，并善于多角度解決問題，只有這樣才能真正促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、教師示范，拋磚引玉

小學生在課堂上往往習慣“等、靠、要”，不樂于思考，不會質(zhì)疑。要想教會學生質(zhì)疑，教師就要起到很好的引導作用。剛開始，學生沒有養(yǎng)成好的質(zhì)疑習慣，強迫他們進行質(zhì)疑會出現(xiàn)兩種情況，一種是會讓他們產(chǎn)生“湊數(shù)”心理，隨便找一兩個簡單問題應(yīng)付差事，這樣的質(zhì)疑是毫無用處的。一種是他們不知道從哪兒下手去質(zhì)疑，消極抵抗。對此，教師可以先做示范，面對課本中的內(nèi)容或習題，教給學生從哪些方面去質(zhì)疑，怎樣是有效的質(zhì)疑，等等。然后再讓學生進行模仿質(zhì)疑，循序漸進地學會質(zhì)疑。

例如，在學習《位置》這部分內(nèi)容時，我就在課堂上給學生示范如何來提問題。本節(jié)課的主要學習內(nèi)容是讓學生學會準確表達物體的位置。這時，我就可以圍繞這一核心來提問，如“生活中我們是如何確定某一物體的位置的？”這樣的問題可以把學生的視線引入生活，調(diào)動生活經(jīng)驗來分析和解決問題。又如，“只用一個數(shù)字來表示物體的位置行不行？”學生會在第一時間做出反應(yīng)：“不行。”“那為什么？舉例說明。”這樣的問題看似簡單，卻緊密聯(lián)系書本知識和實際生活，在學生自主探究的過程中引出“數(shù)對”的概念。之后，我再讓學生嘗試提出問題，學生漸漸能夠進入質(zhì)疑的良好狀態(tài)。

二、組織討論，增強效果

要想讓學生能夠質(zhì)疑，就要給學生一定的時間。如果學生不經(jīng)思索就能提出問題，這個問題一定是過于簡單的，它沒有思考和探索的必要。小學生思維能力有限，他們質(zhì)疑的過程就像是大浪淘沙一樣，他們可能提出N多個問題，要一遍一遍地篩選，要不斷地完善問題，只有經(jīng)過深思熟慮提出的問題，才是真正學生需要探究的點，也是學生思維增長的點。在課堂上，小學數(shù)學教師既要給學生留足時間，讓學生進行獨立思考，也要善于組織學生討論，讓他們在討論中發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)問題，篩選探究問題。

例如，在學習《長方體和正方體》這部分內(nèi)容時，我就在課堂上給學生留足質(zhì)疑的時間，并組織學生進行討論，提出更有探究價值的問題。課上，我在引導學生質(zhì)疑環(huán)節(jié)以小組形式進行。我先讓學生各自展示問題，然后再討論如何完善問題，好讓問題更有探究性。學生討論的過程也是思維碰撞最為激烈的時候，他們會不斷冒出很多新的問題和想法，從而提出更加優(yōu)質(zhì)的問題。

三、發(fā)散思維，解決質(zhì)疑

質(zhì)疑不是教學的根本目的，通過質(zhì)疑然后解決質(zhì)疑才是教學的根本目的。在課堂上，教師在引導學生篩選出了高質(zhì)量的問題后，不要停止探索活動，而要繼續(xù)鼓勵學生去解決自己提的問題。同時，教師要設(shè)立挑戰(zhàn)和獎勵機制，比一比看誰提的問題多，看誰找到的解題方法多，誰找到的問題越多獎勵就越豐厚。讓學生更容易地去體驗成功，也更樂于深入思考。這樣的學習過程才是有益的，才能真正實現(xiàn)學生思維的進步。

例如，在學習《圓》這部分內(nèi)容時，我就鼓勵學生在發(fā)現(xiàn)了問題之后要嘗試解決問題，并習慣性地尋找多種解問方法。學習了本課內(nèi)容后，學生都知道要想求圓的面積必須要知道半徑的長度。這時，就有一位學生提出質(zhì)疑：“那不知道圓的半徑能不能求圓的面積？”面對這一問題，許多學生都不確定，但大多數(shù)覺得肯定不行。于是，我展示課前搜索到的幾道求圓的面積的題目，其中有一道就是給出圓內(nèi)等腰直角三角形的面積，讓求圓的面積。看到這道題目學生恍然大悟，不知道圓的半徑，可以通過三角形面積來求出半徑，然后再求圓的面積。這樣，我們通過轉(zhuǎn)化思想巧妙地解決了問題。之后，我再讓學生探索有沒有其他的解決問題方法，讓學生不要滿足于一種解題方法，不斷拓展學生的思維。

總而言之，新課改后，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性成了教學的重要目標。引導學生質(zhì)疑，教會學生質(zhì)疑，就是塑造學生創(chuàng)新，挖掘?qū)W生創(chuàng)造力的重要途徑。小學數(shù)學教師在教學中，一定要重視學生的質(zhì)疑行為，并給予有效的引導和點撥，讓學生逐漸敢于質(zhì)疑，學會質(zhì)疑，從而在學習中擁有更多的創(chuàng)造性。

參考文獻：

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