思維可視化在小學高年級語文閱讀教學中的應用策略研究

趙素紅

摘要：思維可視化教學模式能夠有效提升小學高年級語文的閱讀教學水平，其通過將學生的閱讀思維形成可視化的結構圖，從而能夠方便老師更好地審時學生的閱讀思維，進而制定提升學生閱讀能力的閱讀培養策略。在學生方面，通過思維可視化模式也可以看到自身閱讀思維的不足之處，從而能夠以此為基點進行完善。關鍵詞：小學語文;思維可視化;閱讀教學;教學策略

一、引言

隨著時代的發展，我國的教育事業取得了巨大的成就，為國家的社會主義建設培養了大批優秀的人才。當前，我國已經進入了新時代，國家生產的各個領域、各個行業也在逐漸發生變化。社會對于創新有著更迫切的需求，這就要求教育行業面對這種情況要有新的教育理念，對當前教育模式進行改革創新。小學語文教育在改革中取得了一些進展，但也存在一些問題，面對出現的問題，我們要積極思考解決之策。在小學高年級語文閱讀教學中，思維可視化的教學模式為小學語文閱讀教學帶來了新的發展方向，在一線的教學實踐中，教師和學生要對其進行更多的探索。

二、思維可視化在小學高年級閱讀教學中的應用策略

1.優化課前預習，培育思維能力

想要利用好思維可視化的教學模式，首先就要做好課前預習的工作，因為課前預習是學生思維能力發散的基礎，因此在上課之前老師可以給學生布置相應的作業或者提供系統化的指導，從而讓學生在學習之前做好準備，這樣就會使課堂教學有著事半功倍的效果。在思維可視化教學結束后，老師還要做好學生的復習工作，讓學生在學習之后進行鞏固，這樣學生就能夠在學習生活當中更多地運用思維可視化的教學模式，從而使學生的語文閱讀能力得到提高。例如學生在學習漢字的演變過程時，老師可以讓學生在課前嘗試繪制魚骨圖，依照漢字演變過程依次將各個歷史時期的字體按順序填在魚骨圖的兩側，這樣就能夠使漢字演變過程變得一目了然，而且學生還可以將對應的字體寫在對應字體名的后面，這樣學生在看到各個時期出現的字體名的同時也能夠了解到對應的字體形態，這樣就能使學生構建多重的思維方式，不僅有利于學生思維發散，為課堂教學做好準備，同時也方便學生更好地記憶知識。而且這樣通過填補魚骨圖的預習方式能夠讓學生更快地熟悉思維可視化的教學模式，還可以掌握更多的導圖樣式以及其繪制的方式。同時老師也可以通過觀察學生繪制導圖的情況來觀察學生的思維能力以及其對導圖繪制的熟練程度，從而能夠針對不同水平的學生制定不同的教學策略，從而提高思維可視化教學模式的教學效果。

2.聚焦課堂教學，塑造思維能力

在具體的教學方式上，教師可以先通過模仿繪制的方式讓學生開始接觸到導圖的繪制。教師可以示范導圖的部分繪制、或是具有參考性的一個分支的繪制，鼓勵學生進行仿照繪制。通過模仿階段的學習，學生就可以基本上掌握思維可視化工具的使用方式了。而要想使學生順利過渡到熟練使用的階段，還需要不斷的訓練和應用。這一階段教師可以增加小組繪制、學生自行繪制的頻率，把繪制使用的主動權交給學生，才能促使學生真正的思考、掌握。最后的階段也是最理想的階段就是學生在熟練使用的基礎上還可以合理的添加自己的想法，使思維可視化工具的應用更具靈活性和創新性。例如在人教版五年級語文上冊《太陽》一文的教學當中，老師可以引導學生在課文學生中繪制復流程圖，學生在繪制過程當中可以以太陽為整個復流程圖的核心，其次根據課文對太陽的介紹將有關太陽的神話傳說、太陽跟地球之間的距離、太陽的周長、太陽的表面溫度、太陽對于地球的作用以及太陽光的殺菌功能進行思維拓展，這樣學生就能將本課文的所有知識都串聯起來，老師在進行講解時也能更加有條不紊，從而減少知識遺漏的現象出現。學生在對課本內容進行消化記憶時也能分條進行，這樣不容易把知識搞混，同時還能夠讓學生養成良好的思維習慣，培養學生的思維發散能力。做好課堂精講以及根據課文內容進行復流程圖的繪制之后，課后的復習也會更加地高效。

3.課后梳理復習，鞏固思維能力

在應用思維可視化工具的過程中，教學評價對其應用的有序開展有著深遠意義。教師在閱讀教學中可以結合教學的實際情況，適時的采取評價的方式促進教學的開展。從評價的時機上來看，教師可以在繪制的過程中以及繪制結束后給予學生及時的評價;從評價的維度上來看，教師可以從繪制的規范性、內容提煉的準確性以及 個人繪制特色等方面來合理地評價學生繪制地作品。在評價地過程中還要采取鼓勵、引導的方式，不能以判斷好壞的方式簡單隨意地評價學生繪制的作品，或是以教師個人繪制的標準來衡量學生的作品。在課后復習當中，老師也要負責好引導工作，注重與課堂講授內容進行銜接，從而將課前預習、課堂講解與課后復習統籌為一個整體，這樣思維可視化教學模式的教學效果才能得到充分展現。繪制思維導圖是課后復習的一種有效方式，而且能夠將思維可視化更好地展現出來，接著課堂精講當中《太陽》一文的學習內容，在課堂講授完成后，學生還要對其內容進行系統性的復習，學生通過繪制思維導圖可以清晰地觀察到自身對于課文知識的記憶情況，從而能夠即使的查漏補缺。在繪制思維導圖的過程當中，學生還是可以將太陽作為思維發散的核心，通過在腦海中浮現太陽的形象，從而可以了解到其距離我們非常遙遠而且非常大，感受太陽光溫度可以知道其是一個大火球，而且表面溫度非常高，同時結合自身的生活經驗可以知道太陽可以促進萬物的生長，這樣的思維構建方式能夠有效地讓學生牢記所學的知識，這也是思維可視化教學模式的目的。

結束語：通過在小學高年級語文閱讀教學中的教學實踐，思維可視化的教學模式展現了其很高的科學性以及強大的生命力。因此思維可視化的語文閱讀教學模式是具有非常大的發展空間的，處于教學第一線的教師要好好利用這一新的教學理念和模式，在實際應用中與當前的教學實際情況進行結合，從而更好地發揮這種新模式的長處，同時針對教學中出現的問題，教師也要積極思考，查漏補缺，從而使教學體系更加科學，使小學高年級的閱讀教學更加高效，推動小學學生閱讀水平的提升。

參考文獻：

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課題項目：2021年三明市基礎教育教學研究課題“小學語文閱讀教學思維可視化實踐研究”（課題編號JYKT-21033）