核心素養視域下高職學前教育專業音樂課程教學改革研究

【摘 要】本文研究高職學前教育專業音樂課程核心素養培養現狀和存在的不足，提出針對性的解決措施：革新教學模式、合理選擇教學內容、創新教學方法、健全教學評價考核體系。

【關鍵詞】高職院校 學前教育專業 核心素養 音樂課程 教學改革

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）23-0070-03

學生的核心素養主要是指學生需要具備的能夠促進自身及社會共同發展的品質及能力，是由文化知識基礎、自主發展能力以及社會參與能力三大部分構成。核心素養理念既是現代社會發展的需要，也是當代人的價值理念折射，高職院校作為主要育人機構，其職責不僅在于將知識及技能傳授給學生，更在于培養學生的素養及能力，核心素養概念的提出為高職院校教育改革指明了新方向。

現階段，我國學前教育活動是在《幼兒園教育指導綱要（試行）》指導下開展，該綱要指出，藝術類學前教育活動的目標是讓學齡前兒童能夠感知到所居環境及日常生活中存在的藝術美，主動參與藝術類活動，能夠向外界表達自身情感，具備獨有的藝術表現能力。具體來講是學前教育教師在進行藝術類課程教學時，不僅要讓學齡前兒童感受到日常生活及大自然存在的藝術美，還應培養他們熱愛藝術、生活的情感。結合學前教育專業教學活動的培養目標，可以總結出學前教育專業學生的音樂核心素養應該涵蓋音樂知識及技能、音樂審美能力、音樂表現能力、多樣化文化理解能力以及音樂學科教學能力等多方面技能及能力。本文著力研究高職院校學前教育專業音樂課程教學存在的不足，提出針對性的解決措施，希望有助于促進教學模式優化，提升學生的音樂素養水平。

一、高職學前教育專業音樂課程核心素養培養現狀

據對高職學前教育專業學生進行的問卷調查結果顯示，絕大部分學生對音樂存有好感，特別是流行音樂，但是他們對音樂的好感僅僅停留在聽音樂、觀看音樂類節目等表面活動中，只有極少數人能夠主動參與到深層次的音樂賞析、音樂表演、音樂創作活動中。此現象的產生離不開我國傳統應試教育機制的影響，在該教育模式下，藝術類學科并未得到學校的重視，因此，學生接受的藝術類教育較少，且不正規，這也致使學生普遍存在藝術類學科素養較弱的現象。而學前教育專業學生未來要從事幼兒教育工作，必須具備良好音樂素養，才能承擔起學齡前兒童藝術類素養啟蒙教育的責任。但是目前我國高職學前教育專業音樂課程核心素養培養現狀并不樂觀，存在較大改革提升空間。

（一）音樂專業知識及技能基礎薄弱

受傳統教育機制影響，高職學前教育學生入學時普遍音樂知識基礎較為薄弱，只有極少部分學生接受過專業化音樂教育，絕大部分學生都不識譜、不懂音樂表現規則。學前教育專業音樂課程教學雖然會從音樂基礎知識開始講授，在培養學生的識譜能力及基本樂感能力方面取得較佳成效，但是在學生音樂要素方面的培養成效甚微，而音樂常識、音樂史方面的教學成效更是微乎其微，與教學目標相去甚遠。

教師在對學生進行聲樂教學訓練后，其節奏、音準等方面均有明顯提升，整體歌唱技能也有所精進，但是其對音樂技能的認知程度仍然較淺，僅僅停留在能夠唱對就行，缺乏對聲樂要素（音色、速度、力度等）的藝術性認知及表現能力。聲樂是抽象的藝術形式，通過協調自身的身體器官（咬字吐字、氣息、發聲、共鳴）及情感處理把優美的旋律表達出來，部分先天“聯覺”較差的學生，無法突破聲樂表達形式，進而喪失自信，致使其歌唱水平較低。此外，還存在部分先天樂感較差的學生，無法掌握聲樂基本技能，進而導致其喪失自信，不愿嘗試聲樂練習，致使其歌唱水平較低。樂器演奏也是學前教育專業學生應該掌握的技能之一，目前大多數學生經過樂器學習訓練后，均能掌握基本的兒歌彈唱技巧，但是其水平仍不能滿足實際幼兒教育需要，仍需進行深化學習。

（二）音樂教學素養不足

學前教育專業課程涵蓋幼兒園課程、學前兒童心理學、學前兒童教育活動與指導等多學科，此外還設置有幼兒園實習實踐課程，學生通過學習課程及參與實踐活動，基本都能掌握幼兒的心理特征及發展需求，明確學齡前兒童音樂教育原則，習得開展音樂教育工作的基本技能。但是在具體實施方面仍然存在不足，例如，教育方法運用不純熟，不能快速準確辨別教學措施的可行性及實際效用，對幼兒教育核心理念的理解仍然停留在較淺層面，未掌握其精髓，不能做到融會貫通，自主音樂需要動力不足，對音樂的感性經驗、音樂與相關文化知識認知及意志力不強，對音樂所包含的曲式結構、調性、音樂史知之甚少，對音樂的鑒賞停留在情緒表面，沒能更深層次分析和了解音樂內涵。此外，學前教育專業學生還存在對音樂最新發展趨勢及成果關注不足、缺乏主動學習意識的缺陷，其音樂綜合素養仍存有較大提升空間。

（三）音樂審美水平及藝術表現能力有待提升

現階段，經過基礎音樂知識學習后，學生均能通過音樂欣賞領略其蘊藏情感，即情感共鳴能力較強，尤其是在流行音樂欣賞方面，但是其音樂審美能力有所欠缺。表現在音樂專業理論缺乏，音樂創作背景及音樂與相關文化融合和積累較薄弱，不了解音樂創作背景、音樂與文學、音樂與戲曲等相關藝術;系統感性音樂經驗不足，忽略了形式性、內容性情感體驗;不能很好地把握音樂概念，學生雖然能夠對音樂要素進行準確辨別，但是不能做到融會貫通，也無法在所學知識的基礎上分析音樂功能關系。此外，學前教育專業學生只重視音樂課程為自己帶來的藝術美享受，卻不關注自身藝術表現能力的提升。總之，學前教育專業在音樂課程學習過程中，識譜能力、樂器演奏能力、歌唱能力等基本素養方面均有明顯提升，但是在創作、指揮、教學、審美、藝術表現等深層次能力方面均有所欠缺，院校應該重視該問題，并積極進行課程教學改革，以培養學前教育專業學生將來從事幼兒教育行業必須具備的核心素養。

二、核心素養視域下高職學前教育專業音樂課程教學改革具體措施

（一）革新教學模式

在實際教學過程中，院校應該進行教學模式革新，首先，應改變教師單方面講授式的傳統教學模式，增加與學生互動的頻率，提升學生參與度。如根據不同內容的歌曲，引導學生通過演奏、演唱、繪畫、律動、舞蹈、打擊樂器、游戲、情景模仿等體驗和表達音樂。其次，學前教育專業音樂教師應該將培養學生的音樂核心素養作為主要教學目標，培養學生對音樂的情感反應、記憶、想象、表現等能力，促進學生全面發展，并在此基礎上豐富教學內容，有目的、有計劃地開展教學活動。最后，音樂教學應該將學生置于主體地位，培養出音樂基礎知識扎實、教育理念先進、掌握幼兒心理、具備幼兒教育核心素養的優質人才。

（二）合理選擇教學內容

高職學前教育專業學生應該具備的音樂核心素養涵蓋音樂專業知識、聲樂技能、音樂審美能力、藝術表現能力、音樂文化理解能力、音樂教學素養等。在實際教學過程中，音樂專業知識及技能向來是作為基礎必修內容存在的，它是學生在音樂領域發展深造的基礎，聲樂訓練及樂器演奏的掌握難度較大，需要學生擁有一定的音樂知識及技能基礎后才能學習。目前，許多學前教育專業學生畢業工作后，很難快速融入崗位，且普遍存在迷茫思想，不知道如何將在學校學習的內容靈活運用到教學工作中。因此，高職院校學前教育專業音樂學科必須將學生的音樂知識技能、藝術表現能力以及學科教學素養培養作為主要教學目標，幫助學生提高音樂核心素養，提升其音樂領域綜合能力。

首先，在選取教學內容時，應該將知識性、技能性作為基本選取標準，將音樂性、實操性、創作性作為特色選取標準，兩相結合篩選出合適的教學內容。其次，要融合學前教育專業的教育素養要求，呈現音樂教學的學科性特色內容，對學生的即興創作能力、音樂指揮能力、教學能力、審美能力等較為欠缺的方面進行針對性提升教育。最后，在音樂教學過程中，教師應該將技能訓練同感官體驗結合起來，激發學生學習興趣，并同時提升學生的音樂審美水平，加深學生對音樂藝術的理解，不能單一機械地開展識譜教學、聲樂訓練以及手指訓練，讓學生產生枯燥感，進而致使學生滋生厭煩心理，不樂意繼續練習，降低學習效率，因此，感官體驗教學環節的增設，可以為學生創造良好的審美感知環境，并潛移默化地熏陶學生，讓學生感悟到音樂背后蘊藏的故事及情感，讓音樂教學變得更加生動有趣。

（三）創新教學方法

學前教育專業的學生普遍存在音樂基礎較為薄弱，且學生數量較多的現象，因此，其音樂課程教學具有一定的特殊性，目前我國高職院校通常會選用集體教學形式。在此背景下，若要培養學生的音樂核心素養，教師除了需要選取針對性的教學內容，還應進行教學方法創新，兩者相輔相成提升學生核心素養水平。教師應該秉承換位思考原則，從學生角度出發客觀看待自身教學行為是否有助于學生音樂能力培養及長遠發展。學生的音樂審美能力培養向來是學前教育專業音樂教學難點，如何攻克這一難點，提升學生的音樂審美能力，培養學生的音樂核心素養已經成為音樂學科師資隊伍的重點研究課題。

使用教學方法的目的在于實現教學目標，就音樂課程教學而言，若教學方法與教學目標相脫節，不利于培養學生的音樂藝術審美能力，也不能激發學生的音樂學習興趣，因此，教師必須進行教學方法創新。教師應該積極尋找貼近生活的教學素材，培養學生從生活中發現音樂的能力;在教學過程中增設互動性教學環節，充分調動學生參與的積極性，發揮主觀能動性，提升學習效率。

音樂課程作為一門偏實踐性學科，實踐教學環節必不可少。學生音樂核心素養的培養不單單需要扎實的專業知識基礎，更需要經歷實操訓練。教師在教學過程中，應該以教學內容為主題實行項目式教學形式，并融入小組合作等教學方法，讓學生通過實操訓練深化對書面專業知識的理解，將所學知識技能轉化為音樂核心素養，提升自身音樂藝術表現能力，樹立學習自信心。音樂學科的實踐性教學方法還可以營造良好的音樂情境氛圍，幫助學生在放松的狀態下學習，讓其感悟到學習音樂的樂趣，進而提升其音樂造詣。總而言之，不論教師選擇何種教學方法，都應將培養學生的音樂核心素養作為主要目標。

（四）健全教學評價考核體系

教學評價考核體系作為教學活動的重要構成部分，其作用在于了解學生知識技能掌握程度，激發學生學習的積極性，并以此為基礎進行教學改進。音樂核心素養覆蓋面較廣，且具備遷移性特征，這也意味著其蘊含著大規模情感態度以及隱性知識內容。核心素養視域下，學前教育專業的教學評價考核體系應該打破傳統的分科考核機制，進而創建以核心素養培養為核心的多元化綜合評價考核體系。一是高職院校學前教育專業應該對教學評價主體進行變革，在傳統師生互評的基礎上，增設學生之間互評、教師之間互評兩種新形式，以實現評價結果的全面性、真實性、客觀性。二是院校應該創建多樣化評價方式，并豐富教學評價內容。在原有的知識技能掌握程度評價機制的基礎上，增加音樂學習興趣、學習態度以及學習習慣等方面的深層次評價內容。學生學習態度的評價方式可以選擇一對一談話方式、日常觀察方式等，查看其對待音樂學習的態度;學生的學習深度評價方面，可以選擇讓學生自行發言、教師評價的方式進行，以實現對學生思維發散能力以及藝術創新能力的評價考核;至于學習習慣方面的評價，主要是為了幫助學生養成欣賞音樂并主動進行音樂表達的良好習慣。多元化綜合型的評價考核體系，能夠實現對學生專業知識技能、聲樂能力、編創能力、音樂表現能力、理解能力、音樂藝術審美能力、協作參與能力等方面全面、客觀地評測，促進院校評測質量的提升，也有助于院校制訂針對性的音樂教學優化提升措施，進而提升教學成效。

總之，學生音樂核心素養的養成并非朝夕之功，高職院校學前教育專業在進行音樂學科教學時，必須將核心素養培養作為主要教學目標，并在此基礎上制訂科學可行的教學策略，既培養學生的音樂專業知識技能，又引導其進行內化吸收，將知識技能轉變為自身實踐運用能力，培養其音樂藝術審美能力、表現能力、教學能力等，幫助其養成今后長遠發展必須具備的核心素養。

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注：廣西教育科學“十三五”規劃2019年度立項課題“核心素養視域下高職學前教育專業課程教學改革的實踐與研究”（2019B104）階段性成果

【作者簡介】樊文華（1975— ），瑤族，廣西宜州人，廣西現代職業技術學院副教授，研究方向為音樂教育。

（責編 蘇 林）