學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)視角下課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的反思與構(gòu)建

【摘 要】本文對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域課程實(shí)踐教學(xué)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中存在的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性和專業(yè)性、課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過程、課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)缺乏可信度、課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)維度不全面等問題進(jìn)行分析，提出基于學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理念的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)路徑設(shè)計(jì)：課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)任務(wù)相配套，建立及時(shí)有效的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià) 課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 學(xué)前教育

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）23-0055-03

在高職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中，學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域課程指學(xué)前兒童健康教育、語言教育、社會(huì)教育、科學(xué)教育、藝術(shù)教育五門課程，是融合學(xué)前教育理論與實(shí)踐的雙重性課程。其目標(biāo)定位是培養(yǎng)學(xué)生能夠設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施幼兒園教育活動(dòng)并能對(duì)自己和他人的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。通過五門課程的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的幼兒園教學(xué)實(shí)踐能力。但是在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)校的課程考試成績良好，但實(shí)際工作的表現(xiàn)不佳。由此引發(fā)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程如何科學(xué)有效評(píng)價(jià)的思考。筆者以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域課程實(shí)踐教學(xué)為例，對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域課程的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在的主要問題進(jìn)行論述。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域課程實(shí)踐教學(xué)的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在的問題

（一）課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性和專業(yè)性

不同的專業(yè)和課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求是不同的，具有自身的學(xué)科特點(diǎn)。即使同一門課程，不同的教學(xué)形式采用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是不同的。廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)通用版的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，由“考勤”“作業(yè)”“討論”“平時(shí)”“期末”構(gòu)成，但是從日常教學(xué)效果看，這種評(píng)價(jià)維度缺乏專業(yè)針對(duì)性，尤其是“平時(shí)”這一維度上比較籠統(tǒng)，沒有從專業(yè)和課程的角度對(duì)維度進(jìn)行細(xì)化，從而導(dǎo)致評(píng)價(jià)的效度較低。五大領(lǐng)域課程的實(shí)踐教學(xué)重在平時(shí)學(xué)習(xí)和技能的養(yǎng)成，對(duì)將來從事幼兒教育活動(dòng)落實(shí)至關(guān)重要。通過“平時(shí)”這一維度能有效地結(jié)合專業(yè)和課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)測。在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)過程中，為更好地監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)過程，學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)和要求，制訂課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)維度和權(quán)重，以全面檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高評(píng)價(jià)的客觀性。

（二）課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過程

學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域?qū)嵺`課程的特點(diǎn)是在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)理論的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中提升實(shí)踐能力和理論水平。五大領(lǐng)域課程考核方式應(yīng)側(cè)重能力的考查。實(shí)際上，五大領(lǐng)域課程的考核形式是閉卷筆試。該形式較多的側(cè)重記憶性知識(shí)，學(xué)生只需要強(qiáng)化記憶就能拿到理想的分?jǐn)?shù)。而閉卷筆試卻無法檢測學(xué)生實(shí)踐能力。這樣的成績并不能反映出學(xué)生掌握專業(yè)技能的真實(shí)情況，于是出現(xiàn)“課堂似乎都聽得懂、實(shí)踐操作會(huì)一點(diǎn)”的高分低能現(xiàn)象。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)優(yōu)評(píng)先影響最大的是閉卷筆試成績，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)熱情度不高。

（三）課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)缺乏可信度

一是課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)僅有教師一個(gè)評(píng)價(jià)主體，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)單一和受人為因素等影響導(dǎo)致數(shù)據(jù)的可信度不高。二是學(xué)生課堂的表現(xiàn)僅僅是通過表格統(tǒng)計(jì)，缺乏診斷、反饋和改進(jìn)環(huán)節(jié)，沒有形成“評(píng)價(jià)—診斷—反饋—改進(jìn)—再評(píng)價(jià)”的動(dòng)態(tài)循環(huán)。五大領(lǐng)域課程是由五門平行課程組成，學(xué)習(xí)內(nèi)容及對(duì)實(shí)踐能力的要求均一致，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)卻是由各任課教師自定，無統(tǒng)籌，差異性較大;評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)由任課教師統(tǒng)計(jì)完成，由于任課教師對(duì)課程的認(rèn)知存在差異性及工作量、時(shí)間等諸多因素的影響，無法及時(shí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)并確保數(shù)據(jù)的科學(xué)性，診斷和反饋無從談起。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的判斷更多的是根據(jù)個(gè)人的感覺，導(dǎo)致評(píng)價(jià)可信度和有效性較低。這樣的評(píng)價(jià)不利于學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)，更不利于學(xué)生未來崗位能力的培養(yǎng)。

（四）課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)維度不全面

一是課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)缺乏專業(yè)特點(diǎn)和課程自身特色。針對(duì)五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)課程，評(píng)價(jià)維度應(yīng)在“平時(shí)”方面進(jìn)行細(xì)化，結(jié)合課程的特色、設(shè)置具體的任務(wù)、制訂評(píng)價(jià)的維度和標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能養(yǎng)成。二是缺乏非專業(yè)能力評(píng)價(jià)的維度。師范性、職業(yè)性和發(fā)展性是高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，職業(yè)態(tài)度尤其是職業(yè)道德更要呈現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，通過課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)師德養(yǎng)成起到規(guī)范與約束的作用。現(xiàn)有的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)采用統(tǒng)一的“考勤、作業(yè)、討論、平時(shí)和期末”維度，缺乏對(duì)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)和技能的理解、整合、應(yīng)用和創(chuàng)新等能力的評(píng)價(jià)。由此，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)維度的片面性導(dǎo)致無法全面客觀地檢測學(xué)生學(xué)習(xí)過程，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)課堂評(píng)價(jià)存在問題的原因

（一）課堂評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)體系理念定位出現(xiàn)偏差

評(píng)價(jià)是為了教師的教或?qū)W生的學(xué)提供全面而具體的改進(jìn)依據(jù)，是一種持續(xù)性的過程。課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，其目的在于提高學(xué)習(xí)的效率，應(yīng)貫穿教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)。這一理念使得課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力發(fā)展起診斷、激勵(lì)和強(qiáng)化作用。通過課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我、建立自信，同時(shí)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，有利于學(xué)生個(gè)性化、多元化的發(fā)展。但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)僅作為管理手段，從管理層面看，其作用就是管理教學(xué)，督促學(xué)生完成學(xué)業(yè)的手段，重視數(shù)據(jù)收集;從教師層面看，其作用就是完成平時(shí)成績數(shù)據(jù)的收集，迎接領(lǐng)導(dǎo)層的檢查;從學(xué)生層面看，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表格僅僅是數(shù)據(jù)而已，似乎與自己關(guān)聯(lián)度不大，影響不大。由此看來，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的定位與現(xiàn)實(shí)運(yùn)用中發(fā)揮的作用出現(xiàn)偏差，理念沒有得到真正落實(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起不到監(jiān)督作用，失去了其應(yīng)然價(jià)值。

（二）課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系欠缺統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)性

好的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，應(yīng)做到統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)性。一是在管理層面上，應(yīng)做好頂層設(shè)計(jì)，收集課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)信息，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程;二是在教師層面上，要從自身專業(yè)特點(diǎn)和課程特色出發(fā)，尤其是同上一門課程或平行課程的教師應(yīng)共同制訂課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的維度和標(biāo)準(zhǔn)等;三是在學(xué)生層面上，應(yīng)接受并認(rèn)可這一評(píng)價(jià)體系維度和標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)此反思自身學(xué)習(xí)過程;四是在評(píng)價(jià)主體上提倡多元化，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)才具有真實(shí)性和有效性。根據(jù)以上內(nèi)容，反思課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)從宏觀上看只有領(lǐng)導(dǎo)層面的設(shè)計(jì)，這違背了不同的專業(yè)課程有自身的特點(diǎn)和要求，導(dǎo)致了評(píng)價(jià)沒有針對(duì)性，從而喪失了有效性;從微觀上看，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)僅是教師根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和判斷制訂各具特色課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，統(tǒng)籌性和科學(xué)性欠佳，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系無法發(fā)揮真正的作用。

由此可見，高職學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域課程實(shí)踐教學(xué)的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)無論是在理念上還是在實(shí)際操作過程中都出現(xiàn)了偏差。針對(duì)以上原因，結(jié)合教學(xué)改革探索過程中的有效經(jīng)驗(yàn)，提出基于學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理念的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)路徑設(shè)計(jì)。

三、基于學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理念的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)路徑設(shè)計(jì)

（一）課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配

提高課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有效性的關(guān)鍵是要確保學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)目標(biāo)統(tǒng)一，即學(xué)什么就評(píng)什么。首先，在課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)開始之前，制訂明確的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目標(biāo)信息，并告知學(xué)生。當(dāng)學(xué)生清楚地理解目標(biāo)，且目標(biāo)是通過努力能夠達(dá)到的，才能發(fā)揮促學(xué)的作用。其次，構(gòu)建層次化的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。即在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行目標(biāo)分解，甚至可進(jìn)行二次、三次等多次解構(gòu)，呈現(xiàn)分階段、層次化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)。評(píng)價(jià)目標(biāo)重在精準(zhǔn)和明確，具體明確可操作的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚努力的方向，并能依據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)判斷學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)學(xué)習(xí)。以五大領(lǐng)域中社會(huì)教育自我意識(shí)教育活動(dòng)為例，學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化即第一次解構(gòu)為自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)節(jié)等教學(xué)活動(dòng);從自我認(rèn)識(shí)教育活動(dòng)中進(jìn)行第二次解構(gòu)，即熟練掌握學(xué)前兒童自我認(rèn)識(shí)教育活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)重難點(diǎn)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程、活動(dòng)延伸的設(shè)計(jì);又以自我認(rèn)識(shí)活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行第三次解構(gòu)，即能從認(rèn)知、情感和行為三個(gè)維度書寫教學(xué)目標(biāo)、掌握正確書寫三個(gè)維度目標(biāo)的方法和要求。

（二）課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)任務(wù)相配套

評(píng)價(jià)要有標(biāo)準(zhǔn)，否則就會(huì)隨心所欲，缺乏客觀性和科學(xué)性。標(biāo)準(zhǔn)即要求，標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是考量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的準(zhǔn)則，也是指引學(xué)生學(xué)習(xí)過程的方向標(biāo)，更是支持學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)的支架。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理論認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生與教師共同確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)產(chǎn)生。

1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需依托具體的學(xué)習(xí)任務(wù)而制訂，即先設(shè)計(jì)與課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)，再制訂與學(xué)習(xí)任務(wù)相匹配的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)檢查自己是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。依據(jù)高職專業(yè)特點(diǎn)，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)從學(xué)習(xí)能力和專業(yè)素養(yǎng)這兩方面進(jìn)行制訂。學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要包括兩個(gè)方面，一是以學(xué)生的實(shí)踐能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即將實(shí)踐項(xiàng)目的完成過程細(xì)化為直觀可操作的步驟，再將每個(gè)步驟作為一個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)，并在具體的點(diǎn)內(nèi)制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，按照這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師、學(xué)生和同學(xué)根據(jù)學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)每一步驟的評(píng)價(jià)點(diǎn)給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。二是以學(xué)生的實(shí)踐效果或成果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即依據(jù)學(xué)生某個(gè)技能項(xiàng)目的最終完成成果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。專業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，借鑒專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或者行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)制訂。以學(xué)前教育專業(yè)為例，該專業(yè)學(xué)生將來從事幼兒園教學(xué)、保育等工作，其專業(yè)素養(yǎng)指的是知識(shí)水平、師德修養(yǎng)等綜合性能力的培養(yǎng)。專業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂，需參考《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中“專業(yè)理念與師德”，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)活動(dòng)課程的需要進(jìn)行制訂。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)在于學(xué)生能夠理解方能落實(shí)。依托“看得見”的學(xué)習(xí)過程，記錄每一名學(xué)生完成每次任務(wù)的情況，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，達(dá)到促學(xué)的目的。

2.評(píng)價(jià)主體的設(shè)置

課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)是人人參與，落到實(shí)處。課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體主要有教師、學(xué)生和同學(xué)。三方面的評(píng)價(jià)均要圍繞課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有理有據(jù)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。為確保評(píng)價(jià)的客觀、公正，要合理設(shè)置評(píng)價(jià)主體及其在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的權(quán)重比例，同時(shí)根據(jù)評(píng)價(jià)主體的特點(diǎn)與功能設(shè)置權(quán)重。從評(píng)價(jià)主體看，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，同時(shí)也是課堂學(xué)習(xí)的主體，對(duì)學(xué)習(xí)過程最有發(fā)言權(quán)。但是學(xué)生的評(píng)價(jià)主觀性強(qiáng)，對(duì)自身實(shí)踐能力、效果和專業(yè)素養(yǎng)的了解有限。教師能客觀、深刻地認(rèn)識(shí)和分析學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的效果提供“自省性依據(jù)”，利于進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。同伴評(píng)價(jià)，因自身認(rèn)知有限，對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)存在不客觀的現(xiàn)象，但同伴評(píng)價(jià)經(jīng)過培訓(xùn)能較好地看待學(xué)習(xí)過程中存在的問題，提高自省能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。因此，評(píng)價(jià)的權(quán)重比例上以教師評(píng)價(jià)為主，其次是學(xué)生自評(píng)，最后為學(xué)生間的同伴互評(píng)。通常在評(píng)價(jià)主體的比例設(shè)置上，分別是教師、學(xué)生、同伴各占50%、30%、20%的權(quán)重。為了更清晰地說明問題，現(xiàn)將學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)列表（見表1），以供讀者參考。

（三）建立及時(shí)有效的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

課堂學(xué)習(xí)過程情況的分析和反饋能夠讓學(xué)生明白自己的優(yōu)勢和問題所在，縮減學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)和期望表現(xiàn)之間的差距，同時(shí)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的變化。課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋包括評(píng)價(jià)的依據(jù)和評(píng)價(jià)結(jié)論兩部分。評(píng)價(jià)結(jié)論是指對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)結(jié)果的判斷，如優(yōu)秀、良好、差等;評(píng)定依據(jù)是指得出結(jié)論的根據(jù)，即為什么好、為什么差。結(jié)論性的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生只能起到判斷作用，而無法真正使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的缺陷。因此，要保證給予學(xué)生的信息是全面詳細(xì)的，這可以利用數(shù)據(jù)處理技術(shù)，收集、整理、對(duì)比、分析學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，給予符合學(xué)生實(shí)際情況的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋形式有現(xiàn)場口頭反饋、事后書面反饋和個(gè)別交談等，需根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)采取相應(yīng)的方式及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。不僅如此，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋有效表達(dá)方式應(yīng)該是用描述性的話語，根據(jù)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)具體、直接地描述學(xué)生“做到了什么”“效果如何”“什么沒做到”“哪方面有待加強(qiáng)”等。這樣有利于學(xué)生得到清晰、可觀測的實(shí)際結(jié)果。課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋信息的發(fā)布應(yīng)是及時(shí)、連續(xù)性的，可以借助相應(yīng)教學(xué)平臺(tái)及時(shí)推送給學(xué)生，便于學(xué)生利用反饋信息進(jìn)行自我調(diào)整學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)得分情況進(jìn)行自我反饋，也可以由教師用描述性的語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋，甚至還可以進(jìn)行同伴間的討論交流完成對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握，以提高學(xué)習(xí)的效果。除此之外，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋體系要關(guān)注學(xué)生自我反饋能力的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生獲得教師、同伴課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋，須將這樣的反饋與自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)之間進(jìn)行比較、思考和判斷，這是對(duì)學(xué)生認(rèn)知的一個(gè)挑戰(zhàn)，也是對(duì)自身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，更是終身學(xué)習(xí)必備的要求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周李哲.基于系統(tǒng)化的高職學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域課程實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)[J].廣西教育，2020（6）.

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注：2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)立項(xiàng)課題“高職學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域課程實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的研究”（GXGZJG2017A021）的階段性成果

【作者簡介】周李哲（1978— ），女，壯族，廣西上林人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。

（責(zé)編 龔 玲）