翻轉(zhuǎn)課堂高職英語新型混合教學(xué)策略

【摘 要】本文論述高職英語教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂的意義，提出高職英語教學(xué)運用翻轉(zhuǎn)課堂的新型混合教學(xué)策略：課前安排有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，課中增加師生交互混合，課后實踐鞏固混合等，把傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式與多媒體教學(xué)方式有效地結(jié)合起來，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的發(fā)展與進步。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高職英語 新型混合教學(xué)策略 學(xué)習(xí)任務(wù)

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）23-0149-02

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來出現(xiàn)的新型教學(xué)方式。在當前的高職英語教學(xué)過程中，運用翻轉(zhuǎn)課堂能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄俊W(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過程中對知識的探究和理解會更加深入，對知識的掌握也會更加扎實。同時，他們的注意力也會更加集中，對英語知識的理解也會更加具有系統(tǒng)性和層次性。在高職英語教學(xué)過程中，基于翻轉(zhuǎn)課堂，教師采用混合教學(xué)法不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時還能夠促進教師的有效啟發(fā)和引導(dǎo)，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能夠更加高效。

一、翻轉(zhuǎn)課堂理念下混合課堂與傳統(tǒng)教學(xué)的對比

同傳統(tǒng)形式的混合課堂對比，翻轉(zhuǎn)課堂理念下的混合課堂教學(xué)給課堂增添了更多的活力，在教學(xué)中發(fā)揮了巨大的教學(xué)優(yōu)勢。

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師在講臺上講述，并且通過多媒體設(shè)施給學(xué)生播放課件。學(xué)生在課堂上記筆記，在課余時間完成教師所布置的作業(yè)，整個教學(xué)依然是以灌輸知識為主。這種所謂的混合教學(xué)模式，其實較為單一枯燥，學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中依然處于被動狀態(tài)，當課堂結(jié)束之后，學(xué)生就對教材置之不理，這是當前高職學(xué)生英語水平普遍較低的主要原因。大部分學(xué)生認為，這種教學(xué)方式過于枯燥，教師與學(xué)生很少進行交流互動，教學(xué)內(nèi)容卻非常多。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一味地盯著課件看，整個課堂走馬觀花，并沒有太多思考的機會。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下誕生的混合課堂教學(xué)模式，可以將學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。學(xué)生在進行新知識學(xué)習(xí)之前，積極地參與預(yù)習(xí)，并對所了解的知識逐漸消化，這也為學(xué)生在課堂主體性學(xué)習(xí)做好了鋪墊，也利于學(xué)生之間的交流與探討，從而更好地完成英語教學(xué)任務(wù)。基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的教學(xué)考核方式更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程考察。在教學(xué)評價過程中，包含了學(xué)生是否觀看教學(xué)視頻，學(xué)生的課堂提問狀況、發(fā)言情況、測試的完成程度，閱讀量以及合作能力等。這樣的評價方式，能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性，考評標準更為科學(xué)，反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及真正水平。

二、高職英語運用翻轉(zhuǎn)課堂的新型混合教學(xué)策略

（一）課前安排有效的學(xué)習(xí)任務(wù)

要進行有效的高職英語新型混合教學(xué)，教師需要為學(xué)生安排有效的課前預(yù)習(xí)任務(wù)。在講解新知識之前，高職英語教師可以讓學(xué)生利用線上學(xué)習(xí)軟件，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行自主預(yù)習(xí)。教師要鼓勵學(xué)生利用線上資源去查閱相關(guān)的資料，并對查到的資料進行歸納和總結(jié)。教師在備課階段要做好認真詳細的準備，針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給學(xué)生推送適合的微課學(xué)習(xí)視頻、重點知識PPT，讓學(xué)生能夠主動地去發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)過程中所存在的問題，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師還可以鼓勵學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)討論的形式提高自主學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生分小組進行有效的學(xué)習(xí)探究，為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著一定的目標去進行探究。學(xué)生利用在線學(xué)習(xí)資源觀看與課程相關(guān)的課件和微課，查閱相關(guān)的資源，有選擇地進行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠很快地意識到自己存在的問題。教師還可以利用線上交流平臺，讓學(xué)生能夠及時地把自己的問題反饋給教師，教師對學(xué)生存在的問題進行匯總，在課堂進行集中性的引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)Euducation這一單元的時候，教師可以給學(xué)生安排課前自主小組預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生圍繞education從名人眼中的教育、教育的內(nèi)涵、與教育相關(guān)的詞匯、中外有名的教育家等不同的角度去繪制思維導(dǎo)圖。

（二）課中增加師生交互混合

在課堂教學(xué)過程中，教師要增加師生之間的交互混合。教師可以結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，在課堂學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生把自己存在的問題提出來進行交流、討論，鞏固對英語知識的掌握和理解，提高學(xué)習(xí)效果。除此之外，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)一定的英語學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生分小組進行模擬表演活動，例如，在學(xué)習(xí)問路指路相關(guān)知識的時候，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合自己的課前預(yù)習(xí)成果進行小組模擬表演練習(xí)，如“Excuse me. Could you please tell me how to get to the factory？”“You should go straight along this road and turn left at the first crossing. ”教師在學(xué)生進行模擬表演的過程中也可以參與其中扮演角色，打造愉快活躍的英語課堂，拉近師生之間的距離，增加師生之間的有效互動，提高學(xué)生的口語表達能力。

（三）課后實踐鞏固混合

在高職英語教學(xué)過程中，教師還可以在課后進行實踐鞏固的混合教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，許多高職英語教師在完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，往往會讓學(xué)生通過完成隨堂作業(yè)的形式來進行知識的鞏固。這樣的知識鞏固形式雖然有效果，但卻不符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和需求。在翻轉(zhuǎn)課堂背景下，教師在安排課后作業(yè)的時候應(yīng)體現(xiàn)實踐性的特點。例如，在學(xué)習(xí)了email的寫法之后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)以及自己的職業(yè)規(guī)劃，用email的形式寫一封求職信。這樣的作業(yè)和學(xué)生學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展關(guān)系比較密切，實踐性較強。通過這樣的實踐鞏固混合作業(yè)設(shè)計，不僅能使學(xué)生在知識層面上得到進步，還能提高實踐能力。

（四）師生實時評價混合

教學(xué)評價也是高職英語教學(xué)重要的部分。進行高職英語教學(xué)的師生實時評價包括常見的教師對學(xué)生針對性的評價、學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的自我評價、學(xué)生之間的互相評價等方式。因此，教師需要靈活地運用這幾種評價方式，讓學(xué)生及時認識到自己在自主學(xué)習(xí)過程中所存在的具體問題，同時評價要貫穿教學(xué)的始終，包括課前、課中、課后的評價。教師還需要把形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，公平公正地對學(xué)生進行綜合性的評價。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語新型混合教學(xué)需要注意的問題

（一）學(xué)校實施網(wǎng)絡(luò)信息平臺建設(shè)

有效實施混合教學(xué)，需要注重線上教學(xué)，這是非常重要的環(huán)節(jié)。但很多時候?qū)W校的硬件設(shè)施無法跟上，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不夠完善，設(shè)備相對落后。而信息化平臺是進行混合教學(xué)模式的前提，要實現(xiàn)這一前提，需要得到政府的扶持：需要加大投入，需要引導(dǎo)學(xué)校實施信息平臺建設(shè)，從而加快信息化進程。

（二）教師的教學(xué)觀念需要轉(zhuǎn)變

隨著信息技術(shù)的普及，學(xué)校的多媒體教學(xué)設(shè)施不斷完善。但很多教師的教學(xué)觀念并沒有轉(zhuǎn)變過來，陳舊的教學(xué)方式依舊存在，多媒體只是用來給學(xué)生播放課件。教師需要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變自己在課堂中的角色定位，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力需要培養(yǎng)

混合教學(xué)模式就是將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相互融合，需要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。而當前的教學(xué)模式以及課堂評價標準依然是以學(xué)生的出勤率、聽課情況、作業(yè)情況、考試成績?yōu)橹鳎瑹o論是對學(xué)生或是教師的考核，均顯得單一化。因此，需要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)，需要傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與自主學(xué)習(xí)探究活動，逐步地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂符合新課程改革發(fā)展的需求，有效地促進學(xué)生的進步與發(fā)展，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)的過程中，需要采用新型混合教學(xué)策略，通過翻轉(zhuǎn)課堂的運用，有效地激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性。只有這樣，才能夠有效地提高高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的水平，充分地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用，促進學(xué)生的進步與發(fā)展。

【參考文獻】

[1]肖登怡.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語新型混合教學(xué)策略分析[J].校園英語，2019（37）.

[2]高莉莉.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念下的高職英語混合教學(xué)模式研究[J].安徽警官職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2018（3）.

[3]李丹. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代交際（學(xué)術(shù)版），2017（13）.

注：2018年廣西重點教改課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職公共英語混合式教學(xué)模式構(gòu)建研究—— 以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（GXGZJG2018A026）

【作者簡介】莫敏香（1982— ），女，廣西羅城人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為實用英語教學(xué)。

（責編 黃 煌）