高中體育選項教學的“一心，兩翼，三改”

陳海琪

中圖分類號：G807.3 ? 文獻標識：A ? ? 文章編號：1009-9328（2021）09-027-02

摘 ?要 ?“健康中國”建設對高中體育提出了新的更高要求，傳統的高中體育教學模式很難實現要求中的目標。以高中體育選項課教學現狀分析，從培養學生終身體育意識的角度出發提出新模式，即“一心，兩翼，三改”。其中，“一心”——以健康為中心;“兩翼”——體教融合;“三改”——改變傳統觀念，為體育“打Call”、改良課程模式保證教學效果、改進評價體系提高學生學習積極性。

關鍵詞 ?高中體育 ?選項課教學 ?教學模式

習近平總書記在2018年召開的全國教育大會上強調“要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”[1]。高中體育有著承上啟下的作用，《高中體育與健康》課程提出了新的要求，提倡要讓學生根據他們的愛好與興趣，自主選擇一項運動項目，主要是為了可以培養學生的一技之長。

一、體育選項課的存在問題

（一）學生上課積極性不高，身體素質提升不明顯

學生身體素質跟不上教學的進度或對體育課的“不感冒”，表現出對體育課的厭倦，慢慢就對體育課完全失去興趣，進而對運動鍛煉也失去興趣。存在有學生上課認真聽講，但是基礎能力可能較差，信心受到打擊，成就感不強，進而也慢慢對體育鍛煉失去信心的情況。

（二）體育課教學方法的陳舊與評價方法的單一性

無論是強化技能的運動技能教學，還是強化體能的大密度、大強度的課堂，都更加注重集體性和大統一，而忽略了個體的差異性。不僅學生的體能狀況、技能基礎、興趣愛好有區別，學生的學習方法、理解和接受能力也存在個體差異。這就要求體育教師對教學加以把握，對不同技能層次的學生使用分層教學和依據學生水平制定評價方法，不能一條規則“框住”所有人。

（三）體育與教育的分離

在學生12年的義務教育中約有1260學時的體育課，要教會學生什么？這是教育者需要認真思考的問題。“體育”顧名思義為“體”+“育”，但現狀是“三無七不”、“放羊”課的出現，體育教師一個哨子把一節體育課上完，徹底將“體”與“育”分開，沒有以體樹人為理念，體育教給學生的僅僅是表面收益的東西，而沒有更多的對學生內在體育精神的培養和提高生命質量，更談不上培養學生的終身體育意識。

二、“一心，兩翼，三改”教學模式

（一）“一心”——以健康為中心

“健康中國2030”中把健康擺在優先發展的戰略地位，要立足國情，將促進健康的理念融入公共政策制定實施的全過程，加快形成有利于健康的生活方式、生態環境和經濟社會發展模式，實現健康與經濟社會良性協調發展[2]。近日中辦、國辦印發了《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》，強調注重學生綜合素質的培養。傳統的高中體育課不過就是小學、初中學習內容的重復和加深，這會令學生感到體育課的乏味，從而失去上體育課的興趣，達不到鍛煉身體的目的。由于學生缺乏學習的興趣，身體鍛煉不足，加上學業壓力大，可能會導致學生的身體素質下降，這將不利于學生的發展。普通高中《體育與健康課程標準》強調指出：注重教學內容的可選擇性和教學方法的多樣性，使課程有利于培養高中學生的運動愛好和專長，以及堅持鍛煉身體的習慣，提高學生的健康素養，以促進學生在三維方面健康和諧地發展[3]。同時《標準》將課程總目標定位在“通過課程的學習，學生喜愛運動，積極主動地參與運動;塑造良好的體育品格，發揚體育精神”。

（二）“兩翼”——體教融合

“體教融合”這個思想并非由個人杜撰。前國際奧林匹克委員會主席薩馬蘭奇曾深刻地指出“奧林匹克是將身、心和精神方面的各種品質均衡的結合起來，并使之得到全面提高的一種人生哲學[4]。”奧林匹克主義之所以有那么崇高的目標，是因為它將體育運動與文化教育融為一體了。體育不只是“身體教育”，基于對其功能和價值的分析，結合體育在促進人的全面發展中的重要價值，體育實際上起到了“以體樹人”的作用，富有“生命教育”的意義。其不僅能改變一個人的身體機能水平，還能改變人生。這不僅僅是為了讓人們進行體育運動，更重要的是在體育過程中塑造出健全的人格和永不言敗的體育精神。體育課程一體化提倡學、練、賽的有機結合，追求的不僅僅是學與練掌握技能，通過賽還要建立學生頑強拼搏、團隊合作、永不言敗的體育精神[5]。

（三）高中體育選項教學“三改”

1.改變傳統觀念，為體育“打Call”。體育在德智體美勞五育中排名靠前，同時也是學校教育的重要組成部分。體育不只是“身體教育”，學校體育實有的價值還不僅僅是“終身體育”，而是具有更高遠的價值，是服務于健康而幸福人生的體育，即“人生體育”。教育部體育衛生與藝術教育司司長王登峰表示體育將成為未來升學道路上的重要一環。體育不是主科的“傳統觀念”在我國家長的心里有著深深的印記，為此要改變學生、家長、社會對體育不是“主科”的觀念，以培養學生“終身體育”意識為目標，為體育課“打Call”。

2.改良課程模式，保證教學效果。從國際體育課程發展來看，為了有效實施本國的課程標準以及有效提高教育教學效果，設計和發展了相應的課程模式，如基于概念的體能教育課程模式、運動競賽教育模式、動感體育課程模式、合作學習課程模式等[6]。國際上的課程模式對于促進我國的體育課程改革與發展具有較大的啟發和借鑒作用，但由于這些課程模式都是基于特定文化、教育、體育背景下形成的，“照抄”那是行不通的。健康體育課程模式追求的目標是提高學生的體質健康水平和心理健康水平（包括社會適應能力），我們需要做的是照著葫蘆畫瓢。制定科學、合理的課程模式，不斷提高體育教師的技能水平，保證教學效果。

3.改進評價體系，提高學生學習積極性?！叭巳耸芤妗笔且惑w化背景下體育課程提出的理念之一，也是義務教育階段體育學科的課程標準中提出的基本理念，如2011年修訂的《義務教育體育與健康課程標準》在課程理念的第四條中明確提出，“關注地區差異和個體差異，保證每一位學生受益”，即“努力使每一位學生都能接受基本的體育與健康教育，促進學生不斷進步和發展”[7]。不管是課上還是課下，教師都應該能對不同學生施用不同的方法。體育教學多元化評價是以“健康第一”為指導思想，以身體、心理和社會適應能力和諧發展為目標，根據學生身心發展的個體差異制定出相應的評價標準，以促進不同層次的學生全面發展的評價方式[8]。多元的評價體系，不同維度的評價方法對增強中低層次學生的自信心有較好的效果，其可不斷提高學生的積極性。

參考文獻：

[1]張磊.我國青少年體質健康促進“主體責任”落實困境及其消解[J].體育學刊，2019，26（03）：83-90.

[2]新華社.“健康中國2030”規劃綱要（附文）[EB/OL].（2020-11-20）[2020-11-20].http：//news.xinhuanet.com/health/2020-11/20/c_1119786029.htm.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[4]吳建喜，池建.論我國競技體育發展方式轉變中體教結合向體教融合的嬗變[J].北京體育大學學報，2014，37（04）：88-93.

[5]于素梅.一體化背景下談體育課程教學改革的四個“實有”[J].體育教學，2020，40（01）：16-18.

[6]季瀏.中國健康體育課程模式的思考與構建[J].北京體育大學學報，2015，38（09）：72-80.

[7]于素梅.一體化背景下談體育課程教學改革的四個“實有”[J].體育教學，2020，40（01）：16-18.

[8]黃海鏑.體育教學多元化評價體系研究[J].成都體育學報，2003（05）：76-77.