小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的策略

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，教師逐漸意識(shí)到要改變以往死板、單一的授課方式，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異，挖掘?qū)W生的潛能，鍛煉學(xué)生自我認(rèn)知、主動(dòng)求知、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。文章作者在多年的教學(xué)和一些所見(jiàn)所聞中體會(huì)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法和策略的重要性。下面，作者就在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的策略展開(kāi)分析，希望能和各方同人一起學(xué)習(xí)探討，以求共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)習(xí)探究;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）32-0012-02

引 言

自主學(xué)習(xí)是一種在自覺(jué)性驅(qū)動(dòng)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為， 有利于學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，也是一種能確保學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在日常的教學(xué)安排和課程設(shè)計(jì)中創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)、應(yīng)用更多的方法鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

一、突出學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)觀念

蘇格拉底說(shuō)過(guò)：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。”從這一句話(huà)中，我們明白了教育的正確方式是引導(dǎo)和鼓勵(lì)。我們可以看出傳統(tǒng)教育中的“灌輸式”教學(xué)方式容易導(dǎo)致教師以自我為中心進(jìn)行自我演說(shuō)與講練，讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。這種單方面的教學(xué)輸入使學(xué)生收獲的知識(shí)是淺層的。所以要想改變這種現(xiàn)狀，教師必須明確學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的角色，突出學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自己去探尋知識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自我意識(shí)、大膽質(zhì)疑、積極思考，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，把更大的空間提供給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的參與意識(shí)，鍛煉學(xué)生的參與能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)觀念[1]。

二、重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)環(huán)境是影響學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要因素，教師在教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，用有趣的形式和生動(dòng)的畫(huà)面去感染學(xué)生，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要在每次備課之前認(rèn)真分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，巧妙結(jié)合細(xì)節(jié)來(lái)實(shí)施具體的教學(xué)策略，并把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》一課時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備，將賽馬的先后順序以實(shí)際的畫(huà)面形式為學(xué)生展示出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的小物體來(lái)扮演馬匹進(jìn)行演示和思考。這樣，在教師創(chuàng)設(shè)的趣味情境中，學(xué)生感受到了古人的智慧和謀略，體驗(yàn)到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、延伸課本內(nèi)容，鍛煉學(xué)生主動(dòng)思考的能力

語(yǔ)文課本上的內(nèi)容是有限的，不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于學(xué)生而言，教材是重要的課程資源，但不是唯一的課程資源，而要想真正領(lǐng)悟語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵，還需要拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，從課本出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、研究問(wèn)題，通過(guò)自主查詢(xún)、自主思考來(lái)解決問(wèn)題，并在這一過(guò)程中汲取知識(shí)、體味道理、鍛煉能力。

例如，在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》時(shí)，教師可先讓學(xué)生了解原文的意思，明白所講事件的原委;再讓學(xué)生各自發(fā)表對(duì)兩個(gè)小孩和孔子的看法，無(wú)論語(yǔ)言、行為、思想等各個(gè)方面的內(nèi)容都可以自由思考與提出;然后建議學(xué)生自主探尋故事發(fā)生的背景和原因，談?wù)剰闹卸玫牡览砗皖I(lǐng)悟的精神;還可以結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生介紹關(guān)于太陽(yáng)的科學(xué)常識(shí)。只要是涉及本文的內(nèi)容，教師都可以鼓勵(lì)學(xué)生去了解、學(xué)習(xí)和自主思考，促使學(xué)生拓展知識(shí)，在不斷開(kāi)闊眼界的同時(shí)鍛煉主動(dòng)思考的能力。

四、結(jié)合有利的資源，引導(dǎo)學(xué)生探究自主學(xué)習(xí)的途徑

正所謂“授之以魚(yú)不如授之以漁”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法才是教學(xué)的根本目的。小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成學(xué)習(xí)意識(shí)的最佳時(shí)期。教師一定要結(jié)合一切有利的資源，松弛有度和勞逸結(jié)合地施教，因勢(shì)利導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)合理利用各項(xiàng)資源，在探究和實(shí)踐中得到能力的鍛煉和提升。

（一）結(jié)合查詢(xún)工具，引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行探究

高年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)已經(jīng)積累了不少基礎(chǔ)知識(shí)，掌握了一些語(yǔ)言運(yùn)用能力，而要想在后期更好地內(nèi)化知識(shí)，需要通過(guò)自覺(jué)領(lǐng)悟和主動(dòng)探究來(lái)實(shí)現(xiàn)。這一過(guò)程的轉(zhuǎn)變需要教師在常規(guī)的教學(xué)中加以強(qiáng)化，消除學(xué)生的懶惰心理，調(diào)整學(xué)生的被動(dòng)狀態(tài)。比如，在學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)幫助學(xué)生分析原因，讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)的查詢(xún)工具，如字典、詞典、書(shū)籍等，耐心細(xì)致地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法;在學(xué)生遇到困難時(shí)，主動(dòng)伸出援助之手，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使其有目的、有針對(duì)性地沿著正確的方向進(jìn)行探究，進(jìn)而豐富學(xué)生獲取知識(shí)的媒介和方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）密切師生、生生之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生融入班集體

課堂是師生共同學(xué)習(xí)與發(fā)展的主陣地，也是一個(gè)集體的大環(huán)境和大家庭。其中，教師和學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，同時(shí)也是這個(gè)大家庭中的一分子。學(xué)習(xí)的行為只有是主動(dòng)的、自發(fā)的才是有效率的。正所謂，一木難成林。一人學(xué)習(xí)也孤單，一人的力量與思想也是有限的。教師既要引導(dǎo)學(xué)生融入班集體，又要維護(hù)集體的利益，恰當(dāng)?shù)乩蒙磉叺馁Y源，營(yíng)造良好的班級(jí)環(huán)境。在教學(xué)中，教師要適時(shí)、適度地組織學(xué)生展開(kāi)合作與討論，加強(qiáng)學(xué)生之間的思想交流，使其在互相分享中查漏補(bǔ)缺、獲取更多的信息、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、開(kāi)闊眼界、提升能力，進(jìn)而提升班集體的凝聚力。

（三）結(jié)合作業(yè)與練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)

作業(yè)和練習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)達(dá)到對(duì)知識(shí)先知和探尋問(wèn)題的目的，或者通過(guò)復(fù)習(xí)作業(yè)達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。教師要合理布置日常作業(yè)，避免用一些枯燥的記憶和反復(fù)抄寫(xiě)的形式，盡量以思考性和創(chuàng)造性為原則，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，使學(xué)生逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，練習(xí)必須有連續(xù)性，沒(méi)有連續(xù)性，學(xué)習(xí)者將無(wú)所適從，自主習(xí)慣就不易養(yǎng)成。所以練習(xí)還必須有變化性，只有在變化的情境中經(jīng)過(guò)練習(xí)，認(rèn)知與自主意識(shí)才能增強(qiáng)，方法才能得心應(yīng)手，并被靈活且熟練地應(yīng)用。這就需要教師在作業(yè)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，設(shè)計(jì)多種變式練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生將習(xí)得的方法轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的技能。比如，對(duì)字詞的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生尋找其中的字形規(guī)律、詞語(yǔ)的特點(diǎn)和創(chuàng)造運(yùn)用的語(yǔ)境，并進(jìn)行總結(jié)與歸納;在內(nèi)容和主題方面不做限制和圈定，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮并大膽創(chuàng)新;不以數(shù)量、形式和結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而是注重學(xué)習(xí)發(fā)生的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與探究語(yǔ)文知識(shí)。

結(jié) 語(yǔ)

總之，教師要在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，通過(guò)研究和完善一系列教學(xué)策略，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，最大限度地發(fā)揮自己的潛能，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，使其在小學(xué)階段養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

馮秀梅.新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建[J].青春歲月，2010（22）：269.

張銀合.構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式[J].新課程（小學(xué)），2016（03）：92-93.

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度專(zhuān)項(xiàng)課題“小學(xué)語(yǔ)文大問(wèn)題驅(qū)動(dòng)探究型學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：Fjjgzx20-191）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：吳月容（1979.7-），女，福建福鼎人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師。