入文出文 讓讀寫結合渾然天成

摘 要：在小學語文教學中引入讀寫結合教學模式，教師要做好教學設計和組織，讓學生在“入文出文”的學習實踐中自然建立讀寫認知基礎。教師可從讀寫結合角度展開設計，讓學生“入出”文本，在反復解讀、分析、體驗、歸結中完成讀寫認知內化，提高讀寫能力。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;教學策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）32-0027-02

引 言

讀寫結合是小學語文教學的重要訓練內容，教師展開創新設計和組織，能夠為學生順利啟動讀寫思維、形成讀寫結合成效創造良好條件。所謂“入文”，是指“讀寫結合”的“讀”，學生進入文本核心，開展深度閱讀學習;而“出文”是指“讀寫結合”的“寫”，這是對文本的內化處理，以作文形式呈現學習成果[1]。教師應合理設計教學方案，正確應用“入文出文”教學機制，抓住教學契機，促進學生學科核心素養的發展。

一、入文解讀，確立讀寫結合教學起點

“入文”解讀是指學生進入文本核心開展的閱讀學習。教師要有宏觀調控意識，對文本解讀做出對應設計。學生自主閱讀、教師示范解讀、師生互動研讀，都能夠對文本內容進行深入探索，從而奠定讀寫學習基礎。學生閱讀文本不存在什么障礙和問題，但如何進行內化性閱讀，讓學生找到讀寫結合的對接點，是教師需要直面的問題。學生的“入文”解讀能力有限，教師適時加以指導，借助一些輔學手段做對應設計和組織，能夠幫助學生順利找到文本解讀的切入點。

例如，在教學小學語文四年級下冊《鄉下人家》一課時，教師可先為學生解讀文本內容，要求學生進行深度閱讀，找出一些精彩的描寫內容，并嘗試做鑒賞分析，對鄉下人家的特點做重點推介。學生進入深度閱讀環節，順利找到需要的語段內容，開始自主進行閱讀分析。教師與學生直接對話，觀察學生的鑒賞情況，適時做出方法指導：鑒賞精彩片段時，要關注修辭、典型詞語、句式、情感、主旨、色彩等內容，抓住一兩個角度進行深入解讀，建立系統鑒賞認知。學生進入鑒賞環節，教師繼續進行讀寫設計：我們對鄉下生活大多有印象，根據你的見聞經歷，選擇一個角度，學習文本寫法，對鄉下人家的環境進行重點描寫。學生逐漸進入讀寫環節，教師全程跟進，對學生讀寫情況進行觀察、分析，并及時給予指導。教師對學生鑒賞情況進行觀察、分析，給學生提供更多參考意見，讓學生逐漸認識到積累鑒賞方法的重要性。在設計讀寫訓練任務時，教師應圍繞學生的生活經歷讓他們展開思考，推出仿寫任務，給學生提供自我展示的機會。學生對精彩描寫內容進行深入解讀，能為讀寫做好充分的準備。

二、出文思考，啟發讀寫結合學習思維

閱讀是讀寫結合的基礎，但有了文本閱讀還不夠， 教師還需要對文本內容進行深入思考，設計一些懸疑問題，鼓勵學生借助教輔材料，或者其他信息渠道收集相關內容，對文本內涵進行深度解析，為讀寫順利開展創造條件[2]。教師對此需要有清晰的認知，適時做出引導，針對學生閱讀思考中存在的問題做預設，這樣可以獲得理想的設計效果。

“出文”思考是讀寫的重要環節，在文本閱讀基礎上，教師可引導學生對文本特點進行深度發掘，從更多的角度展開對應的思考和討論，讓學生在拓展性探究中找到讀寫結合點。在教學《三月桃花水》一課時，教師先組織學生閱讀文本內容，對三月桃花水的特點進行細致分析，對作者運用的描寫方法做重點研讀，逐漸理清作者描寫景色的思路。教師針對學生閱讀認知現狀，繼續引導學生進行深度解析：這篇課文圍繞三月桃花水展開描寫，表達了贊美之情，作者寫三月桃花水有什么其他用意呢？如何體會文章的情感走向？文本寫作意圖有哪些？學生開始研讀相關問題，逐漸找到思考的方向，自然建立學科認知。在設計讀寫任務時，教師適時滲透主題闡釋內容：借景抒情、托物言志是散文的主要呈現形式，選擇你熟悉的一種景色展開描寫，突出其特點。教師推出深度思考問題，要求學生做延伸閱讀，從互動交流中形成閱讀共識，為后面的讀寫操作奠定基礎。學生年齡較小，對文本內涵的發掘不是很深刻，教師需要給予必要的引導和啟示，讓學生進行獨立思考和互動研究，這樣才能有效調動學生的學習思維，使其在深入研討的過程中形成讀寫能力。

三、再入領會，提高讀寫結合內化效率

“入文出文”也是如此，從文本閱讀到延伸思考，從要義解讀到讀寫應用，都與實踐應用規律相契合，教師要做好教學設計和組織，讓學生反復進出文本，為讀寫結合提供支持。學生讀寫結合基礎普遍不扎實，教師在“入文出文”引導時需要有優化意識，對學生讀寫現狀做科學研究，找到文本讀寫的對接點，通過反復實踐進行矯正[3]。

教師對學生讀寫結合情況要做客觀分析，針對性進行教學布設，讓學生自然進入學習核心，促進其讀寫認知的內化。例如，教學《海上日出》這篇課文時，教師設計的讀寫任務是：我們大多沒有見過海上日出，但見過其他地方的日出，選擇親身觀察和經歷，結合文本寫法，寫出你的觀察情況。在學生完成讀寫任務后，教師在組織學生交流的過程中發現他們的讀寫質量不是很高，景色描寫方法運用不到位，語言缺乏個性。于是，教師對學生讀寫情況做客觀評估，指出其中存在的問題， 要求學生做回饋性閱讀，學習作者的寫作方法，結合文本內容進行讀寫操作。學生的回饋性閱讀需要對作者的寫作手法進行專題研究，這樣的學習帶有明確的方向性。而教師做出及時的指導，能確保學生的讀寫順利開展。學生通過對文本的反復解讀和思考，其學習認知會不斷得到深化，能為后續的學習奠定基礎。

四、再出致用，鍛煉讀寫結合實踐能力

“出文”是“寫”的過程，教師要發揮主導作用，積極進行方法研究，找到讀寫的結合點，在強化訓練中傳授技法和方法，促進學生讀寫素質的發展[4]。讀寫結合有多種呈現形式，教師鼓勵學生做創新實踐，其操作效果會更為突出。設計讀寫結合訓練時，教師應推出更多實踐性訓練任務，以培養學生的語文綜合能力。

設計讀寫結合訓練時，教師要注意引導學生反復消化文本內容，特別是深度閱讀，對文本內涵做深度思考，這樣可以為讀寫訓練帶來更多內驅力的支持[5]。

例如，教學《巨人的花園》一課時，教師布置了習作任務：故事新編。要求學生在閱讀童話故事的基礎上，大膽想象，圍繞“花園”這個關鍵詞展開思考和創作，寫一篇有情節、有主題、有人物的童話故事。學生接受任務后，開始醞釀思路，對故事情節進行構思。教師及時跟進指導，鼓勵學生結合新時代進行故事創編，發揮想象力進行創作。學生的想象力豐富，在主動探索過程中能形成個性認知，基于此，教師可組織學生進行學習交流，使其逐漸達成學習共識。接著，教師讓學生講述創作故事，給學生提供創新實踐的機會，讓學生進行個性化思考。學生對這樣的訓練任務比較敏感，自然能夠積極展開思考。從學生的學習表現可以看出，教師的訓練設計是比較到位的，給學生內化文本故事、拓展思維創造了有利的條件。

結 語

讀寫本身就是“輸入”和“輸出”的過程，教師應科學引導學生“讀”和“寫”，做好對接處理工作，讓文本閱讀成為讀寫的基礎，還要關注“入出”教學引導，為學生營造良好讀寫操作環境，有效提升學生的讀寫質量，促進學生學科核心素養的發展。

[參考文獻]

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作者簡介：念小明（1973.10-），女，福建平潭人， 本科學歷，一級教師。