趣味教學活動在小學數學教學中的有效開展

摘 要：小學數學是一門抽象性較強的學科，為了降低學生學習數學的難度，提高他們的學習效率，教師在教學中應融入趣味教學活動，利用趣味元素激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性，鞏固學生的認知，增強學生的自信心，使學生在趣味化的學習氛圍中樂學、愛學，形成積極主動、認真鉆研、勤于思考的學習精神。文章從趣味教學活動的內涵和特點出發，分析了趣味教學活動在小學數學教學中的作用，探討了實施小學數學趣味教學的具體策略。

關鍵詞：趣味教學活動;小學數學;課堂教學

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）32-0029-03

引 言

《義務教育數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）對數學教學提出了新要求，即小學數學教學不僅要讓學生掌握基礎的數學知識，還要激發學生的學習興趣，增強學生的學習動力。要達到以上要求，小學數學教師可以組織和開展形式多樣的趣味活動，以吸引學生的注意，提高他們的學習效率。

一、趣味教學活動的內涵及特點

（一）內涵

趣味教學活動是指教師在教學過程中開展的各種能夠激發學生數學學習興趣的活動，是一種吸引學生積極參與課堂學習、降低數學知識學習難度的策略[1]。趣味教學活動不是指某一種單一的教學活動，而是所有能夠激發學生學習興趣、具有一定趣味性的教學活動的總稱。

（二）特點

1.吸引力強

與傳統教學方法相比，趣味教學活動更加注重對學生學習興趣的培養，不僅教學手段較為豐富，教學內容也具有較強的趣味性，對學生有較大的吸引力，讓他們能積極主動地參與到教學活動中。

2.個性化

趣味教學活動并不是一種單一的教學活動，而是多種能夠激發學生學習興趣的教學活動的集合。在具體的教學過程中，教師要根據學生的差異性及對知識點的理解程度，選擇合適的教學方法，以提高學生的學習興趣[2]。

3.實踐性

趣味教學活動不僅注重對小學數學基本知識點的講授，還注重對學生實踐能力的培養。這就要求教師在教學過程中組織學生參與多種形式的實踐活動，引導學生在實踐和交流過程中感受數學知識的趣味性，提升自身的數學素養。

二、趣味教學活動在小學數學教學中的作用

小學數學教學不僅要關注學生對數學知識點的掌握情況，還要注重培養學生靈活運用數學知識解決實際問題的能力。數學知識有較強的抽象性，學生在理解、掌握和應用上都存在一定的困難，而在小學數學課堂教學中開展趣味教學活動，對突破教學重難點、降低學生學習難度、提高學生學習興趣、培養學生創新能力有積極作用[3]。

將趣味教學活動融入小學數學教學中，有利于降低知識學習難度。比如，將抽象的數學知識趣味化，除能降低知識點本身的難度，還能降低學生理解和掌握知識的難度。

將趣味教學活動融入小學數學教學中，有利于提高學生的學習興趣，增強教學內容的趣味性，使學生被教學內容和教學活動所吸引，表現出極大的學習熱情，形成積極的學習態度，自主進行探究學習[4]。

將趣味教學活動融入小學數學教學中，有利于培養學生的創新意識。在趣味實踐活動或趣味知識點學習過程中，學生會全身心地參與其中，成為學習的主人，主動質疑，自主探究。新思路和新方法輔以教師的正確引導和激勵，就會形成新的成果，同時，學生自身的創新意識和能力也會隨之不斷增強。

三、趣味教學活動在小學數學教學中的運用策略

在小學數學教學中，教師應開展趣味教學活動，營造充滿趣味性、創新性、實踐性的學習氛圍，培養學生積極、認真、踏實鉆研的學習態度，逐步提升學生的數學核心素養。

（一）做好課前準備，根據教學內容制訂趣味學習任務

課前準備是上好一堂課的前提，教師能否做到充分備課、認真預設會影響到教學活動能否順利開展。因此，要想實現趣味教學活動在課堂教學中的有機融入，教師必須在備課階段預設趣味性學習任務。

1.結合教學內容確定趣味學習素材

學習素材是教師在教學過程中配合教學活動所使用的各種道具、圖片等資源。在課前準備過程中，教師應以教學內容為中心，選擇學生感興趣的學習素材作為輔助，以強化學生的認知。例如，動態的視頻、虛擬化的場景、競賽類的游戲和分類化的課堂活動等素材能夠激發學生的學習興趣，促使學生在完成任務的過程中掌握知識。

2.利用學習素材設計趣味學習活動

教學活動的設計是在教學過程中對學習內容進行的活動編排。對學習素材進行精心組合、設計，能有效切入學習內容，順利開展趣味性實踐活動。在趣味學習活動設計好后，教師要反復論證活動是否與教學主題相一致，以及在該主題下活動開展的具體效果，使趣味活動切實做到以教學主題為中心，有助于學生學習和掌握知識。

3.結合教學計劃準備趣味學習資料

準備學習資料是課前準備的最后一項工作內容，其目的主要是對教學過程中要準備的各種資料進行整理。與之前的素材相比，這里所說的教學資料以習題、問題、導學單和任務單為主，教師要結合授課內容對學生的練習資料（學習資料）進行趣味化設計和整理，植入趣味元素，增強學習資料的趣味性。

（二）發揮趣味優勢，結合學生個性特點開展趣味教學

課堂教學是教師開展趣味教學活動的重要階段。在教學過程中，教師不僅要將課前準備的趣味元素融入教學活動中，還應結合學生實際特點開展各種趣味學習活動，讓學生在教師的指導下提高對知識點的把握程度，進而幫助學生提高學習興趣和信心。

1.導入生活元素，讓知識點講授親近生活

課前導入是課堂教學引入學習主題的環節。小學生年齡偏小，不能在短時間內了解課堂學習主題，因此，在課前引導環節，教師應選擇學生最熟悉的、感興趣的內容和導學方式，激發學生的學習興趣。由于小學生對生活中的元素有親近感，教師可以將學生即將學習的知識點內嵌在生活元素中，引導學生在觸摸生活元素的同時接觸數學知識，產生求知欲。

2.融入趣味素材，拓展知識點掌握深度

在學生初步認知知識后，教師就要引導學生開展探究式學習，將趣味素材融入學習難點中，帶領學生一起突破難點，降低學生對知識點的理解難度。例如，在教學“三角形的面積”這一知識點時，教師可以先讓學生用自己身邊的物品組合三角形，使學生加深對三角形的認識，再引導學生推導三角形面積計算公式，隨后對其他圖形面積計算公式進行延伸學習。

3.開展趣味活動，引導學生實現學以致用

傳統的教學模式下，在學生掌握了基本的數學知識后，教師往往會選用大量的習題，講練結合，達到鞏固知識的目的。但是，大量、反復的練習會讓學生產生枯燥和抵觸心理，因此，在鞏固和提升環節，教師應采用趣味活動，讓學生在個性化實踐活動過程中提高對所學知識的掌握和應用能力，如通過分組合作，讓學生在自主探究與合作交流中共同完成學習任務。

4.彼此分享經驗，鼓勵學生大膽反思

在組織學生參與趣味實踐活動后，教師應讓學生進行經驗交流與學習反思，鼓勵學生在交流中發現自己的思考角度與他人的差異，引導學生在反思中實現對知識點更深入的理解。在開展經驗交流與反思活動的過程中，教師要注意活動形式的趣味性，為學生營造一個趣味交流、趣味探討、共同進步的氛圍，優化學生的交流及反思效果。

（三）布置趣味作業，引導學生高效應用數學知識

課堂教學的結束并不是整個學習活動的終點，課后也是培養學生良好學習習慣、提升學生學習實踐能力的重要環節。作業布置要凸顯科學性、合理性和趣味性，不能單純以練習題為主。教師只有將各種趣味性元素融入作業中，提升作業的吸引力，才能更好地引導學生實際應用數學知識。

1.改變傳統命題形式，讓學生樂讀題、樂解題

熟練掌握技能需要經過多次的磨煉，學生對所學知識的靈活應用同樣需要多次練習。在問題設計中植入趣味性元素，可以讓學生樂于讀題、分析題、解題。例如，教師可以將學生喜愛的卡通形象引入問題中，也可以通過情節替換或創設闖關情境，將工程問題、雞兔同籠問題、年齡問題等學生常見卻枯燥的題目放到具體情境中，讓學生在情境中應用知識解決實際問題，掌握解題的方法和規律。

2.設計趣味實踐作業，讓學生在實踐中檢驗學習成果

趣味實踐作業是提高學生對數學知識靈活掌握程度的關鍵，學生能夠通過動手實踐自主解決實際問題，深層次理解數學知識和原理，發現數學與生活之間的緊密聯系。在內化知識和實際應用知識的過程中，學生對數學的學習興趣會逐步提高。因此，教師要圍繞課堂教學主題設計好趣味實踐作業。

（1）作業設計要凸顯趣味性、個性化、實踐性和創新性

趣味性要求教師保證作業能夠吸引學生的注意力。個性化是指教師應根據學生的個性差異，設計不同的作業內容，或者鼓勵他們根據自身特點選擇適合自己能力的作業主題來開展實踐活動。對于動手能力強的學生，教師可以鼓勵他們手工制作數學模型，觀察和挖掘數學模型蘊含的知識點;對于思維能力較強的學生，教師可以讓他們進行抽象思維訓練。實踐性是指讓學生在實踐過程中完成作業，鍛煉實踐能力。創新性是指作業應能夠引導學生在練習過程中逐步形成較強的創新意識。

（2）個性化的作業記錄

教師雖然無法時刻關注學生作業的完成情況，卻可以引導學生通過自己喜歡的方式將學習情況和學習成果記錄下來，并在此過程中進行學習反思，完善自己的學習思路與方法。

（3）多元化的作業評價

作業評價是對學生完成作業情況的檢查和研判，也是了解學生對知識掌握和應用情況的有效途徑，更是教師與學生開展交流的重要方式。由于學生完成作業的情況存在一定的差異，教師應采用多元化評價方式對學生的作業情況進行評價，如采用生生互評、師生共評、小組評價和家長評價等方式，通過不同的關注角度和不同的評價主體全面了解學生的學習態度、進步情況，并對學生進行全面而客觀的評價，讓他們獲得成就感和自信心。

3.開展親子活動，設計趣味合作任務，提高學生學習水平

親子活動按照開展形式可以分為線上活動、線下活動或線上線下相結合的混合式活動。教師可根據數學教學目標，選擇合適的親子活動形式，開展學生和家長共同協作、具有趣味性的親子活動，通過活動任務的引導和驅動，讓學生在玩中學習、在玩中思考、在玩中鞏固、在玩中提高。

結 語

總而言之，趣味教學活動能夠增強數學課堂教學的趣味性，降低數學知識的學習難度，提高學生的數學學習興趣。為了更好地提升學生的學習效率，提高學生對數學知識點的掌握程度，教師應將趣味教學活動滲透到數學教學的各個環節，讓學生對所學知識產生濃厚的學習興趣，從而主動參與學習活動，實現自身數學綜合素養的有效提升。

[參考文獻]

盧珍.探討小學低年級數學趣味化教學的實施策略[J].小學生，2021（03）：57.

許云.數學教學中激發學生學習興趣的策略[J].江西教育，2021（06）：71.

陳閩.談趣味教學法在小學數學教學中的運用[J].小學生，2021（02）：57.

唐瑩.趣味教學法在小學數學教學中的運用[J].求知導刊，2020（44）：65-66.

作者簡介：周玉華（1973.2-），女，甘肅武威人，本科學歷，一級教師，曾獲武威市中小學教師教學技能大賽三等獎。