淺析任務型教學視域下的小學英語寫作活動設計

摘 要：任務型教學理論在小學英語課堂教學中的應用較為廣泛和普遍，但多應用在聽、說、讀等方面的教學中，忽視了其在小學英語寫作教學中的應用，寫作教學一直是英語教學中的薄弱環節。基于此，作者結合自己的寫作教學實踐，對任務型教學理論下的小學英語寫作教學的活動設計進行了探索。

關鍵詞：任務型教學理論;小學英語;寫作活動

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）32-0038-02

引 言

任務型教學（Task-based Language Teaching）是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”（learning by doing）的語言教學模式，對英語教學有著重大影響。在此理論指導下，小學英語教師可以有的放矢地設計寫作學習任務，讓學生用書面語言完成任務，以達到掌握基礎英語知識、學會運用英語思維進行表達的目的。

一、小學英語寫作教學活動設計存在的問題

（一）寫作活動任務設計目標不清晰

小學英語課堂教學中，教師對字母、單詞及標點符號類訓練缺乏系統的寫作指導，對句子寫作訓練方法、寫作技巧的指導也十分模糊。在設計寫作任務時，教師沒有明確的教學目標。比如，在教學一個開放性結尾的小故事后，教師可以讓學生續寫結尾，此類活動有助于考查學生的閱讀理解能力，但對學生“寫”的技能的培養沒有明確的指向。

（二）寫作活動任務要求不明確

話題類寫作活動設計自由度太高，缺乏具體的任務要求，小學生面對短文寫作任務時無從下手，只能抄課文或使用中文思維進行書面表達[1]。長此以往，教師對學生的寫作評價只局限于字母書寫、標點和語法方面，學生的寫作也缺乏語言連貫性、邏輯性。

（三）寫作活動設計難度跨度大

學生的英語學習能力存在差異，對“一刀切”的寫作活動參與度低。小學高年段考試常見的寫作題型是根據某一話題進行短文寫作，教師在設計寫作活動時也會設置類似的寫作題目，但每個年段學生的水平不同，不能完成同一難度的寫作任務。

（四）寫作活動情境創設不真實

寫作活動比較耗費時間，教師為了趕教學進度，時常忽略寫作環節，或讓學生直接讀題寫作，或不創設情境直接讓學生寫作。有的英語教師即使創設了情境，但創設的情境與學生的生活相悖，缺少真實性，導致學生寫出來的作文空洞，缺乏感染力。

二、任務型教學理論指導下的寫作活動設計原則

（一）寫作任務目標具有導向性

在設計每個寫作任務前，教師應明確本任務的教學目標，即通過本任務，學生寫作技能應達到哪些目標，如能正確使用標點符號，或者掌握某種寫作技巧，或者鞏固某個句型等[2]。同時，每個任務目標要有系統性、針對性，不可貪多。

（二）寫作任務難度具有漸進性

任何訓練都應由易到難，寫作任務設計應遵循“句子—段落—篇章”的過程模式，針對不同年級學生設計不同難度的寫作任務。以譯林牛津教材為例，小學三、四年級學生可以訓練句子寫作，夯實基礎，掌握多種英文句型;五年級學生可練習段落寫作，訓練句子間的連貫性、邏輯性，并對以往所學句型融會貫通;六年級學生可練習簡單的三段式篇章寫作。同時，教師可對學有余力的學生適當提高難度，對后進生也可降低難度。

在寫作教學中，教師的指導應遵循漸進性原則，即先啟發學生，帶領學生逐步分解任務并操練，最后讓學生獨立完成任務。比如，針對句子的寫作練習，教師應先引導學生回顧已學相關單詞，呈現句型后再逐步帶領學生采用替換或仿寫等方式來進行;在篇章寫作訓練時，教師應先帶領學生構建寫作框架，再分段落豐富內容。

（三）寫作訓練方式具有多樣性

寫作訓練方式包括仿寫、續寫、改寫等，學生可以從構建框架開始謀篇布局，也可以針對段落發散思維進行拓展寫作。作文呈現形式可以是純文字海報、手抄報、口頭作文等。

（四）寫作任務方式具有結合性

寫作教學要堅持將聽、說、讀的訓練和寫作訓練結合起來。根據語言習得理論，學習者學習語言時一般先通過聽、讀獲得語言知識，習得新語言思維，然后通過說和寫表達自己的思想。目前，小學英語教學中熱門的“讀寫結合”方式是邊讀邊寫、以讀促寫，讀寫緊密結合的同時，配合大量的聽、說多元化能力訓練，從而使學生全方位提升英語運用能力。

（五）寫作任務情境具有真實性

小學英語寫作與語文寫作相通但又不同，由于英語屬于外語，教師選擇的寫作話題往往比較簡單，忽視了相應的情境創設，導致英語教學與生活實際相脫離。在布置小學英語寫作任務前，教師應讓學生明確在日常生活中何種情況下可以運用到本次寫作內容，將任務與真實的生活情境相聯系，讓學生明白英語寫作的意義。這樣，學生遇見類似的日常情境就能活學活用。

三、小學英語課堂教學中寫作活動設計示例

筆者教學的地區使用的是牛津譯林版英語教材，學校還自主開發了英語寫作校本系列教材。筆者在日常教學中圍繞教材內容設計了許多寫作活動，給學生創設了真實的寫作情境，圍繞語用功能讓學生運用所學英語知識進行寫作。

示例1：深度挖掘教材，結合思維導圖進行仿寫訓練

五年級下冊第8單元的文化板塊“People in the West usually open their presents as soon as they receive them.”講述了中西方人收禮時的不同反應。筆者在本課拓展時引導學生把中西方不同的文化差異用思維導圖的形式記錄下來，再引導學生用文化板塊的句式進行描述。學生介紹中西方飲食的差異時寫道：“People in the West use knives and forks to eat.”此類型的寫作活動是基于一個已知句型，利用思維導圖激活相關知識，再進行寫作操練。

示例2：整合已學話題，設計圖表寫作

小學中高年段的寫作不應停留在寫詞、寫句上，教師可以利用一個單元的綜合板塊，如教材中的Checkout Time或Project整合話題，讓學生寫一個簡短的文章。比如，“My profi le”和“My day”都是非常貼近學生的寫作主題，而且學生通過前幾課時的學習已有一定的知識儲備。針對這兩個主題，筆者設計相應的表格，在大量的聽、說訓練后，帶領學生填表格，并指導學生由詞到句逐步完成對話、短文類寫作。

示例3：巧妙運用寫作訓練方法，只為寫“好”一句話

例如，一節寫作課的教學目標是教學生描寫動物，并運用There be句型。雖然本句型在教材中出現過，但教材對其沒有進行更細致的講解。針對本節課的教學目標，筆者設計了兩個寫作訓練目標：其一，用形容詞擴句;其二，替換地點，寫出比基本句型更加生動優美的句子。小學英語寫作訓練可以從寫好一句話開始，再訓練學生構建框架，寫完整的短文。

示例4：高年級寫作訓練聚焦范文，在框架下獨立寫作

學習能力強的小學高年級學生可以在教師的帶領下學習根據框架進行寫作。美國小學生的寫作訓練中經常用到graphic organizer訓練寫作法，俗稱“漢堡包寫作法”，其可以幫助學生具象地理解并檢查文章結構，繼而進行細節補充。具體來說，教師先出示一篇運用“漢堡式寫作法”的文章，帶領學生分析范文，理清寫作框架，再指導學生根據話題發散思維，在該框架下進行獨立寫作。

結 語

綜上所述，在任務型教學理論的指導下設計的小學英語寫作活動應讓學生有話想說、有話可說、有話愿說。在設計寫作任務時，教師應參考學生的最近發展區，基于學生已有的知識水平，設置讓學生“跳一跳，夠得到”的任務，使學生通過寫作訓練提高語言能力，逐步提升英語學科核心素養。

[參考文獻]

張富紅.小學英語寫作教學中的任務設計[J].當代教育科學，2007（Z1）：113-114.

金秋瑜.探究小學英語寫作教學中的任務設計[J].讀寫算，2018（14）：219.

作者簡介：張慧玲（1989.12-），女，江蘇南京人， 本科學歷，區優秀青年教師。