小學高年級語文讀寫一體化教學策略研究

摘 要：在語文教學中，教師能夠運用讀寫結合的教學方法，將閱讀和寫作有機結合，以多種形式的閱讀為寫作儲備豐富素材，以個性化的寫作促進閱讀向廣而深的維度推進，使學生的語文綜合素質得到全面提高。文章從語文讀寫一體化教學的內涵與作用出發(fā)，分析當前小學語文高年級閱讀、寫作教學存在的問題，重點探討了讀寫一體化教學的實施策略。

關鍵詞：小學語文;讀寫一體化;教學策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）32-0058-03

引 言

閱讀與寫作是小學語文教學的重要內容，《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提出，教師應將閱讀與寫作進行融合，并注重聽、說、讀、寫之間的有機聯系，加強教學內容整合。由此可見，小學語文教學采用讀寫一體化教學模式非常重要。

一、讀寫一體化的內涵與作用分析

（一）小學語文讀寫一體化的內涵

從教學內容上看，閱讀與寫作既有差異又有聯系。閱讀主要是讓學生通過閱讀文本汲取知識、獲得感悟，豐富自身知識和情感儲備;寫作則是讓學生通過組織語言描述事物、表達情感[1]。它們看似沒有聯系，實際上是輸入與輸出的關系，只有實現二者合一，才能真正達到以讀促寫、以寫促讀的教學目標。所謂讀寫一體化教學，是指在語文教學過程中，教師將閱讀教學與寫作教學有機融合，引導學生在閱讀中明確寫作思路，掌握寫作方法，幫助學生捕捉寫作靈感;引導學生在寫作中提升閱讀能力，全方位把握所學知識[2]。

（二）小學語文讀寫一體化教學的作用

在小學語文高年級開展讀寫一體化教學的作用十分顯著，它能夠使閱讀和寫作相輔相成，從而有效提升學生的閱讀能力和寫作能力，促進學生語文學科核心素養(yǎng)的提升。

第一，有利于學生積累豐富的寫作素材，幫助學生解決寫作中基礎知識和寫作素材儲備不足的問題[3]。由于缺乏正確的寫作指導，多數學生在寫作時容易出現“空而大”的問題。一個問題是將作文寫成流水賬，寫作內容缺乏層次感，寫作質量難以提升;另一個問題是作文語句稀松平常、口語化。通過讀寫一體化教學模式的應用，教師可以帶領學生不斷積累好詞好句，鼓勵學生用精彩的語句表述自己的生活體驗，也可以通過引導學生分析閱讀文本的寫作結構及手法，幫助學生積累寫作技巧，進而提升寫作能力[4]。

第二，有利于提高學生的閱讀興趣，加強對課文的整體把握，加深對閱讀內容的認知。在閱讀中開展寫作教學，能有效降低學生對文章的理解難度，提高閱讀效率。同時，學生把所思、所想與所讀文本有機結合，并通過寫作的方式將其表達出來，從而加深對文章的理解。

二、當前小學高年級語文實施讀寫一體化教學存在的問題

讀寫一體化教學能夠從整體上提升學生的語文綜合素質，但是受傳統(tǒng)教學思想的影響，其在具體實施過程中存在一些問題，無法發(fā)揮明顯效果。

（一）對讀寫一體化教學認識不夠深入，教學效果難以優(yōu)化

開展好讀寫一體化教學的前提是教師對該教學模式有充分的認識和足夠的重視。然而受傳統(tǒng)教學理念的影響，當前部分小學語文教師對讀寫一體化教學的認識和理解還不夠深入，仍然采用傳統(tǒng)教學模式，教學呈現“重閱讀、輕寫作”的局面。一方面，部分教師片面認為閱讀是學生學習語文時最重要的任務，過度注重閱讀教學，忽視寫作教學。另一方面，盡管部分教師對寫作十分重視，但由于教學過程中大部分時間被閱讀占用，沒有充足的時間開展寫作教學[5]。這種對閱讀、寫作的錯誤認識讓教師無法有效組織學生參與讀寫一體化學習活動。

（二）對讀寫一體化教學方法掌握不牢固，教學組織有待優(yōu)化

讀寫一體化教學屬于綜合性較強的教學模式，該模式需要教師靈活采用多種教學方法。但是，目前教師教學存在對讀寫一體化方法掌握不牢固、應用不靈活等問題，教學組織方式有待優(yōu)化。盡管教學模式已經發(fā)生變化，但教師沒有主動探尋新模式下適合的教學方法，使得教學效果不顯著[6]。教師缺乏引導學生對所學知識展開深入分析的意識，在教學過程中看似將閱讀活動和寫作活動互相融合，實際上只是進行表面上的穿插揉捏，教學活動形式和組織方式有待更新。

（三）對讀寫一體化教學原則把握不全面，教學內容趨于分散

要想有效組織學生開展讀寫一體化教學活動，教師必須遵循讀寫一體化教學的基本原則，運用多種方式將閱讀與寫作兩個教學環(huán)節(jié)有機結合起來，實現閱讀教學與寫作教學的深度融合。然而，目前教師對讀寫一體化教學原則把握不全面，沒有設計合適的教學內容，導致閱讀和寫作并沒有有效融合。

1. 缺乏對整體性原則的把握

教師開展讀寫一體化教學時依然將更多注意力放在閱讀或寫作上，忽視對兩者關聯性內容的挖掘，沒有找到兩者有效融合的切入點，使得閱讀環(huán)節(jié)和寫作環(huán)節(jié)孤立存在，無法發(fā)揮讀寫結合的教學價值。

2. 缺乏對趣味性原則的把握

無論閱讀教學還是寫作教學，教師都要重視教學的趣味性，有效調動學生參與的積極性。然而，當前很多教師在教學時將注意力放在知識講授與作業(yè)練習上，忽略了課堂教學的趣味性和學生參與的積極性，無法啟發(fā)學生思考。

3. 缺乏對個性化教學原則的把握

小學生個性差異較為顯著，不同學生對同一知識點的掌握程度不同。在教學過程中，如果教師不能因材施教，學生就會出現“掉隊”的現象，影響讀寫一體化教學整體效果的提升。

（四）讀寫一體化教學評價手段單一

個性評價屬于開展讀寫一體化教學的量化環(huán)節(jié)。學生具有較為顯著的個性差異，教師在評價學生學習效果時如果不能根據學生個性差異制訂不同的評價標準，就很難讓班級中每一位學生都得到能力的提升，為此必須將評價方式細化和精準化。

當前的讀寫一體化教學活動中存在評價手段和評價形式單一的問題。一是教師評價學生依然是以學習成績?yōu)闃藴剩瑳]有從適合學生個性發(fā)展的層面看待他們的成長。二是很多課后作業(yè)的評估主體依然是教師，學生難以了解其他同學的學習狀況，汲取他們的學習經驗和成果。

三、小學高年級語文讀寫一體化教學策略研究

從以上小學高年級語文開展讀寫一體化教學活動存在的問題可以看出，教師雖然已經有意識地實施了讀寫一體化教學，但是對這種教學模式的認識、教學方法和教學技能的掌握不全面，導致讀寫一體化教學模式應用不夠系統(tǒng)、規(guī)范，效果不佳。對此，筆者提出以下教學策略。

（一）加深對讀寫一體化理念的認知，提升教學效果

教師是開展讀寫一體化教學活動的組織者、引導者，只有對讀寫一體化教學理念有足夠深入的認識，才能更好地組織教學活動。因此，教師應對讀寫一體化教學活動進行深入研討和實踐，從理論認識層面加強對讀寫一體化教學活動的理解，從實踐應用環(huán)節(jié)探討具體的應用及操作方法。

此外，教師還要深入學習讀寫一體化教學理念，此外，重視閱讀、寫作之間的聯系，尋找寫作教學與閱讀教學融合的具體方法。教師可從現有閱讀教學理念入手，找到閱讀與寫作的結合點，引導學生在閱讀課堂上開展簡單的寫作練習活動。

（二）豐富讀寫一體化教學方法，改善教學結構

鑒于當前讀寫一體化教學方法單一，教師應積極創(chuàng)新教學方法，以優(yōu)化教學組織。教師可以將翻轉課堂與讀寫一體化教學有效融合，發(fā)揮學生的主觀能動性，提升學生閱讀能力及寫作能力。在課前預習階段，教師可以引導學生通過自主學習了解本節(jié)課的基礎知識，把課文中的關鍵語句記錄下來，為課堂活動教學奠定基礎。在課堂教學過程中，教師可以組織學生分享自己記錄的精彩語句、閱讀感悟等。

教師也可以將多媒體教學方法與讀寫一體化教學相結合，利用大數據技術幫助學生快速收集與整理關鍵字詞，利用視頻、圖像技術為學生提供更多閱讀、寫作練習的素材，利用虛擬技術讓學生身臨其境，獲得真實的感知和體驗。

（三）重新梳理讀寫一體化教學原則，提升教學效率

1. 把握整體性原則，實現以讀促寫、以寫促讀

在閱讀教學中，教師可以引導學生將自己喜歡的語句記錄下來，并在后面記錄下自己的感受，積累寫作素材。教師也可以根據文章中的感性信息（如對白、抒情）設計寫作練習，增加課堂教學過程中學生寫作練習的次數。在開展專題寫作訓練時，教師可引導學生根據寫作主題自主分析閱讀過的文章，通過分析文章層次、整理文章精彩語句，從而找到寫作思路，提升寫作質量。

2. 把握趣味性原則，提高學生學習興趣

在教學過程中，教師應引入學生感興趣的元素。教師可以引入學生感興趣的卡通元素，設計寫作主題，引導學生展開閱讀、寫作;也可以結合教學內容設計多種趣味游戲，組織學生在游戲中展開閱讀、寫作。

3. 把握個性化原則，促進學生個性化發(fā)展

在閱讀過程中，受生活經驗不同的影響，不同學生對相同人物和情感的認識不同。教師應尊重學生的個性差異，鼓勵學生勇敢表達自己的想法，同時確立分層教學目標，增強教學的針對性，使每位學生都能學有所得，促進學生的個性化發(fā)展。

4. 開展多元讀寫一體化評價

將成績作為唯一評價標準是片面的，無法關注到每位學生在不同層面的進步，也不利于實現全體同學的共同進步。在讀寫一體化教學中，教師制訂多元化的評價標準，對學生進行客觀、全面的評價，使學生更好地了解自己、完善自己。

教師可組織學生開展小組合作學習，挖掘學生的個性特點，讓學生充分發(fā)揮自身特長和優(yōu)勢，合作完成讀寫任務。然后，教師先根據任務完成情況對小組進行整體評價，再引導小組成員相互評價，從而幫助學生加深對自己的了解，完善自己的學習。

針對不同學生的閱讀、寫作情況，教師可結合學生的個性特點展開評價。針對閱讀、寫作質量高的學生，教師可以給予其“學習小能手”的稱號，鼓勵學生開展學習探究活動，提高學生的學習積極性。針對學習態(tài)度端正但學習效果不理想的學生，教師應從不同角度挖掘其閃光點，給予其“漫畫繪制小能手”“經典語句挖礦工”等個性稱號，從而讓學生獲得學習自信心，保持學習的積極性。

結 語

總而言之，小學高年級語文教學要關注學生閱讀能力與寫作能力的均衡提高。教師應全面認識讀寫一體化教學，合理設計教學活動，通過以讀促寫、以寫促讀的有機結合，促進學生語文綜合素質的提升，進而實現小學語文教學的改革與發(fā)展。

[參考文獻]

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作者簡介：嚴主花（1972.5-），女，甘肅武威人， 專科學歷，一級教師，榮獲區(qū)級“優(yōu)秀班主任”稱號。