小學語文線上線下教學銜接策略

胡煥琴

摘要：線上教學與線下教學的融合與銜接，代表了當前和未來教育發(fā)展的主要趨勢，也是突破教學瓶頸，破解教學難題的有效手段，更是打造高效教學，激發(fā)學生學習主動性的關鍵途徑。基于此，本文探討了小學語文線上線下教學的銜接策略。

關鍵詞：小學語文? ?線上線下教學? ?銜接

線上教學的獨特優(yōu)勢與魅力，在保障“停課不停學”順利且有效實施的同時，可以隨時隨地實現(xiàn)教學的便利性，且其內容和形式尤為豐富，使得教學主體雙方獲得了更多的指引與幫助。線上教學與線下教學的融合，并不是基于線上教學對線下教學的簡單補充，更不是單純地把線下教學挪到線上來進行，而是要做到有機融合與有效銜接，以此充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，切實提升育人實效。

一、線上線下教學的優(yōu)勢和劣勢

1.線上教學優(yōu)勢和不足

顧名思義，線上教學是借助互聯(lián)網實施教學的模式，包含有錄播與直播等形式。在新時期，伴隨著互聯(lián)網的不斷發(fā)展與普及，支持線上教學的硬件物質條件已然具備且不斷成熟。同時，各類直播軟件平臺的興起與應用，為線上教學的開展與推廣提供了有利條件。在此背景下，線上教學逐步興起與發(fā)展，并在教學實踐中扮演著越來越重要的角色，發(fā)揮著越來越重要的作用。

線上教學的優(yōu)勢集中體現(xiàn)在以下三點：第一，不受時空限制。在有網絡的條件下，只需一臺電腦或者一部手機，就能夠隨時隨地地開展教學活動，特別是在居家時間里，教師與學生足不出戶就可以開展教學。第二，學習方式豐富。網絡是一個巨大的資源庫，能夠為學生的學習提供大量素材資源，而且包含直播與錄播等方式，加上各類多媒體元素和軟件功能的融入，學生可基于自身需求進行個性化選擇，使學生耳目一新的同時，學習起來也更加靈活。第三，教學方法多樣。借助線上教學的渠道，能夠支撐教師實施微課、教學課件和習題庫等制作，而且借助各類直播平臺，教師可以將提前選擇和制作好的素材資源發(fā)布給學生，能夠為學生提供多元化指導與幫助。

線上教學的不足集中包含以下三點：第一，缺乏師生互動。在線上教學模式下，師生無法面對面進行交流，學生“聽”，教師“講”，時間長了，學生會覺得無趣，教學效果也會大打折扣。第二，難以管控學生。教師很難對每位學生的實時學習狀態(tài)進行監(jiān)管，對一些自制能力差的學生而言，注意力不集中，教學效果就不盡如人意。第三，教學氛圍不佳。缺乏師生的直面與互動，會使教學缺乏鮮活氣，教學氛圍不夠熱烈。

2.線下教學的優(yōu)勢和不足

線下教學，是指以課堂教學為載體和途徑的教學模式。在線下教學，教師與學生都需要到教室里面對面地教與學。一直以來，學校采用的就是線下教學模式組織和開展教學，同樣有著優(yōu)勢和不足。

線下教學的優(yōu)勢集中體現(xiàn)在以下三點：第一，強調師生互動。基于課上面對面交流，可實現(xiàn)師生、生生之間的實時互動與交流，有助于每位學生參與課堂教學。第二，全面管控學生。在課堂教學過程中，教師通過觀察、提問等多種形式，可以對學生的實時學習狀態(tài)和成果進行監(jiān)測，并給予及時地指導與糾正。第三，教學氛圍濃厚。教師通過組織引導學生通過交流與討論，甚至是辯論等，不僅能夠激發(fā)學生思考，還有助于營造濃厚的學習氛圍。

線下教學的不足體現(xiàn)在以下三點：第一，有嚴格的時空條件要求，教學雙方需要在規(guī)定時間內到教室開展教學，如果遇到居家的情況，線下教學便會停止。第二，學習方式單一，不同學習程度與水平的學生，都只能夠按照教師的統(tǒng)一安排來學習，掉隊、跟不上的情況也就在所難免;第三，教學方式陳舊。在線下教學模式中，教師大多照本宣科式地講授，教學效率低下。

二、小學語文線上線下教學銜接的策略

1.立足于各自優(yōu)勢的發(fā)揮

基于對線上線下教學優(yōu)勢和劣勢的一般性分析，可以明顯看出兩者之間的互補性，這也是線上線下教學銜接的一個重要邏輯起點。基于對邏輯起點的準確認知與深刻把握，可以為探究兩者在小學語文教學中的融合、銜接提供準確而有效的思路。

具體來講，在師生互動、管控學生、教學氛圍營造方面，教師要充分發(fā)揮線下教學的優(yōu)勢。因此，小學語文教師首先要轉變觀念，著重建立平等和諧的師生、生生關系，在日常教學和生活中多與學生溝通，為互動交流奠定一個積極而良好的心理基礎。其次，要構建有效的對話交流。小學語文教師要做學生學習的“傾聽者”與“引導者”，在課堂上多花一些時間與學生進行思想交流，引領和指導學生有效學習。最后，多鼓勵學生思考和交流，讓他們真正成為課堂學習的主人，感受到輕松愉悅的課堂氛圍，進而以更好的學習狀態(tài)投入學習。

小學語文教師要強化線上教學設計，充分發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢。首先，設置班級交流平臺。比如建立微信群或者班級微博，學生可以暢所欲言，與其他學生、教師溝通學習和生活中遇到的問題與疑惑。同時，教師也可以將預先制作好的語文課件和學習資料等上傳至交流平臺，以供學生課后隨時隨地瀏覽與學習。

如在教學《春曉》《望廬山瀑布》《贈汪倫》等古詩詞時，教師可以制作微課，將作者的生平、作品的創(chuàng)作背景、作品描述的情景等通過“動畫展示+配音描述+音樂伴奏”相結合的形式展示出來，奠定學生對作品的認知基礎。

其次，善于利用線上教學的多樣化手段，實施多樣化、個性化的教學。如課前基于線上教學手段推進翻轉課堂，達到“先學后教”的目的，培養(yǎng)學生的語文探究與自學能力。在課中，教師可以結合線上豐富的多媒體手段，豐富與強化學生對知識的理解，課后借助線上教學歸納與總結知識點的框架，幫助學生復習知識。

2.立足于互相之間的配合

線上線下的融合與銜接，勢必是小學語文未來教學的新常態(tài)。除了要立足各自優(yōu)勢的發(fā)揮之外，還要立足于互相之間的配合，形成合力，共同致力于教學成效的實現(xiàn)與提升。

首先，課前要多突出線上教學，即借助線上教學組織引導學生自主預習。以教學《為中華之崛起而讀書》為例，教師可以讓學生觀看《茶館》這部影片，了解當時中國的社會狀況。教師還可以引導學生帶著觀影后的濃厚情感去閱讀《為中華之崛起而讀書》，學生會更加深刻地感知周恩來總理在少年時所立下的宏偉志向，產生為國家和民族而奮斗的責任感與使命感。

其次，課中要堅持線上線下相結合的辦法。如組織學生結合文章閱讀理解進行情景再現(xiàn)，并以小組為單位，分飾各角進行排練，直到分組表演。同時，結合多媒體演示文稿展示，切換相應的故事場景，為各小組的情景再現(xiàn)做畫面補充。教師則對各小組表演進行錄像，然后發(fā)送至班級交流平臺，記錄下學生學習的美好時刻。基于這樣的方式，課堂教學氛圍十分活躍，學生的參與熱情非常高，知識、能力、情感態(tài)度等各項目標也能得到有效實現(xiàn)，有助于學生語文學科核心素養(yǎng)的培育。

最后，課后要做好線上線下教學靈活運用。如課后作業(yè)設置既可以有線下模式的習題解答與課文選段背誦等，又可以有線上模式的朗讀錄像（可加伴奏）。再如課后復習，可以借助線上教學模式進行知識的歸納整理，針對一些學生表現(xiàn)出來的共性問題，教師可以結合線下教學方法進行針對性講解與集中式突破。

三、結語

總而言之，線上教學與線下教學的銜接，是擺在小學語文教師面前的一個重要課題，也是優(yōu)化教學模式、提升教學成效的一個關鍵點。結合小學語文學科教學來看，線上教學與線下銜教學接策略的研發(fā)與實踐，既要立足各自優(yōu)勢的發(fā)揮，又要立足互相之間的配合。只有這樣，才能夠保證線上線下教學的銜接，產生1+1>2的效果，才能夠引領小學語文教學的高質量發(fā)展。

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（作者單位：山東省聊城市東昌府區(qū)新星小學）