基于CLIL教學理念的小學英語教學模式的實踐研究

趙桂嫦

【摘要】本文把CLIL教學法理念引入到小學英語課堂，使英語語言學習與學科知識學習相互融合，突出了英語語言的工具性、實用性，學生通過豐富、生動的話題學習到更多的學科知識，提高學生的學科素養;以建構學科知識的過程中促進了學生的英語語言綜合運用能力，同時提升學生的思維品質，最終達到提升學生的核心素養的目的。

【關鍵詞】CLIL教學法;小學英語;學生核心素養

一、CLIL的含義及其背景

（一） 概念

CLIL，即 Content and Language Integrated Learning，也就是“內容與語言整合性學習”，是指將外語作為教學用語來教授如數學、地理、生物等非語言類課程?！罢稀笔窃撃Ｊ降暮诵呐c關鍵，它通過營造內容、交際、認知和文化相結合的課堂語境，將傳統的語言，單一的教學轉化為內容和語言相結合的綜合性教學，力圖還原語言習得的社會認知過程，實現語言學習過程的語境化，是語境為中心的教學法。

CLIL理念下的小學英語課堂，教師提前分配好學科內容，把握好學科主授核心知識，加強英語語言編排，所有的活動設計中需以學生為活動中心，這樣一來，英語學習就絕非簡單地去習得另一套詞匯體系，而是對這一詞匯體系背后概念的把握。每節課結束前，教師對學生的學習情況進行檢查，以確保學生不僅能夠掌握所學的語言，而且能夠熟知語言中蘊含的概念及其相對應的內容。

（二）研究背景

新課標明確規定，基礎教育階段英語課程的任務英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程;又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出，現代教學要拓寬學科學習和運用的領域，加強學科之間的橫向聯系，注意利用其他學科教學活動成果與本學科教學活動進行有機整合，在整合中為學生的全面發展提供更廣闊的學習空間?；贑LIL教學理念的小學英語教學模式符合新課標和課程改革提出的要求，旨在以學生為中心，以學科知識為背景，注重培養學生獨立思考的能力，提高學生的學科知識和語言能力。它給學生帶來的不僅是一種全新的學習體驗，更多的是語言運用能力、學科素養、認知能力等綜合素養的提升。下面，筆者將“內容與語言整合性學習”（以下簡稱“CLIL”）的教學模式如何在小學英語教學中將語言形式教學和語言內容相融合，構建出高效小學英語課堂。我校近年來積極響應東莞市慧教育的號召，積極探索小學英語高效課堂，在詞匯課、對話課和閱讀課中都有校本特色課堂，但是教學效果仍不理想，仍需探索一條新路。

二、CLIL教學理念引入小學英語課堂教學的價值與意義

CLIL課堂要求達到語言目標（language objectives）和內容目標（content objectives）。與傳統的教學法相比，CLIL強調“即學即用”，這樣更容易激發學生自主學習的興趣。將CLIL教學理念引入小學英語課堂，以學生自主學習為中心，在知識版塊上不再局限于英語語言的單科教學，而是把學科內容作為背景和主授方向。將英語語言轉化為媒介，真正地去使用，讓學生在使用的過程中掌握英語語言規則和技巧，對學科知識進行深層把握和練習輸出，培養學生的語言實際應用能力、問題解決能力和高階思維能力。

三、CLIL在望牛墩鎮實驗小學英語課堂中的探索與運用

（一）探索實踐

為了探討CLIL理念下小學英語教學中讀、寫能力之間的關系，筆者采取實驗的方法，以PEP教材各單元的話題為主題，創作以季節、人物、動物、家庭、天氣、食物、朋友、個人信息等為主題的CLIL的小學英語教學，并通過實驗班的聽、說、讀、寫的整體水平的檢測解釋實驗效果。

1.教學對象分析

五（1）、（2）班都有30名學生，任教者也是同一個教師。學生在一、二年級時學習《兒童英語》，三年級開始使用人教版PEP教材，五年級第一學期開始在五（1）班嘗試CLIL教學理念中結合PEP中12個主題進行英語教學。這兩個班的學習經歷相同，分班時也是根據五年級期末測驗結果分班的，整個班的英語水平是相同的。

實驗前：表1

實驗后：表2

2.實驗數據分析

實驗一直持續到六年級第二個學期的第十五周，共35周。實驗數據也收集到這一周即是六年級總復習期間，在實驗期間，六（1）實驗班PEP版塊，Let's talk、Let's read和單元復習整合課中采用CLIL理念教學。對照班采用傳統的教學模式教學。

經過了35周的實踐研究，從以上兩個表格的數據對比中可以發現，實驗班無論在口語能力還是在考試成績方面均明顯優于自然班。并且實驗班的成績有較大程度的提高，合格率超出很多，特別是語言綜合能力得到提高。

3.融入CLIL理念下的小學英語課堂

筆者以人教版PEP四年級下冊Unit3 The weather ，Let's learn為例，介紹CLIL理念的小學英語單詞課。

（1）確定主題

本課例是PEP版四年級下冊Unit3 The weather.本節課圍繞：天氣這一話題開展教學活動。教學目標：以了解我國四季氣候知識為主，掌握與季節相關的英語單詞和句型，在認知上能理解我國季節變化重點句型：Can I go outside now？ What's the weather like in New York？ It's rainy. Is it cold？ No， it isn't.重點詞匯：sunny，warm，cool，snowy，rainy，windy和hot.

（2）激活話題相關背景知識

教授內容整合好后，教師可以安排學生通過復習相關內容，獲取本節課授課相關知識點，也可以借助網絡，書刊等途徑搜集相關信息。以便對主題有系統的了解。例如，本課例講授的是The weather，可以先收集感興趣的國家一年四季的天氣情況和觀看世界各地的天氣預報。在課堂上將學生分為若干個小組，對收集的信息進行整理和歸納，并以小組為單位對學習的內容進行預測和討論，為課堂作準備。

（3）教學過程分析

①創設問題情境

筆者呈現世界地圖，在觀察地圖的過程中，學生初步感知不同緯度的地區的天氣變化，教師提出問題讓小組討論。

T： Question1：Look at this picture. What is this ？ Tell the person next to you.

Question 2： Can you say the name of these countries？

Question 3： What is the weather like in these countries？

Question 4： What are the difference weather during the countries？ Why？

②運用圖示探究問題

不同地理緯度的地區有不同的天氣，概念構建對于小學生來說是個難點，筆者提供核心詞匯和核心句型的支持，幫助學生分類、梳理信息，理解不同地區天氣變化，認知上能理解我國季節天氣變化。學生運用在英語課堂上的已知句型“What is the weather like？ ”“It's rainy.”描述詢問天氣以及描述天氣的表達法，借助圖示支架探究筆者提出4個問題，從而實現概念構建、分類方法的培養和語言的發展。

③課后鞏固

課后為新型調查報告，要求學生就中國不同城市的季節變化進行搜集和調查，獨立完成報告并準備英語報告宣講。

（4）教學反思：傳統教學法與CLIL教學法對比，筆者采用表格的形式進行對比：

（二）探索應用

自2019年開始，筆者積極探索CLIL小學英語課堂教學，取得了較好的成績，并在全校推廣“CLIL的小學英語教學”的課堂模式，從根本上提高了學生的學習積極性和課堂參與度。內容和語言被放在了同等的位置，學生們不再為了“學語言而學語言”，而是以語言為工具探索世界，在這過程中自然提高了英語綜合語言的能力。

根據實際情況，我們定期開展一系列關于CLIL教學課堂延伸活動，我們重視學以致用，激發學生對英語的學習興趣，為學生提供實地英語交流的機會。如，組織戶外教學，提供動物園、美食屋等教學。這些活動形式多樣，豐富了校園文化，得到了學生、家長和學校領導的支持和好評。學生不但成績有了明顯的進步，英語語言綜合能力也得到了提高。在2018年東莞市口語在線朗讀展示活動中，一人獲得省級二等獎，三人分別獲得市級二、三等獎。在東莞市口語大賽中，一人獲得市級三等獎，全校20人次參加鎮級初賽，18人分別獲得鎮級一、二、三等獎及優秀、優勝獎，獲獎比例高達90%。

四、結束語

CLIL教學法的課堂更注重學生對問題的綜合思考分析和對所學知識的反饋，其優勢不言而喻。同時，在推進CLIL教學理念研究過程中，提高教師可理解性教學輸入策略，實現了師生共贏的學習效果，能夠取得比傳統課堂更好的教學效果，這樣的課堂探索所形成的經驗成果也可以為東莞市小學英語教學提供新思路。

參考文獻：

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