改變中職生不良行為的有效策略

詹潔雯

【摘要】良好的行為習慣對于一個人的健康成長和未來的職業(yè)發(fā)展非常重要。隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會的不斷進步，文明進程不斷加快，學生接觸外界的機會增加，一些不良的社會風氣和扭曲的價值觀滲入校園，腐蝕著中職學生，對學校正面、正統(tǒng)的教育產(chǎn)生消極影響。有效地制止和改變學生不良行為，引導他們養(yǎng)成良好的行為習慣，提高他們的公民意識、法治意識和職業(yè)意識，幫助他們由學校人轉變?yōu)樯鐣耍敲恳晃恢新毥處煴仨毭鎸徒鉀Q的問題。

【關鍵詞】不良行為;中職生;策略

葉圣陶先生說：“習慣是一種巨大的力量，它可以主宰人生。”可見，良好的行為習慣對于一個人的健康成長和未來的職業(yè)發(fā)展非常重要。當下，學生接觸外界的途徑與機會不斷增加，一些不良的社會風氣和扭曲的價值觀滲入校園，腐蝕著中職學生，對學校的正統(tǒng)教育產(chǎn)生了消極影響。

筆者所在的中職學校，是珠三角經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，學生隨父母工作而遷居的較多。因為是隨遷子女，很多學生在父母因工作忙而忽視的狀況下長大，陪伴他們的主要是電視或網(wǎng)絡。他們的思維活躍、個性鮮明、自尊心強，但缺乏規(guī)則意識、公共道德、社會責任感，是非觀念不強、價值觀扭曲。表現(xiàn)為：染發(fā)、化妝、亂丟垃圾、不愛惜公物、說臟話、吸煙、厭學、逃課、通宵玩手游、上課睡覺、考試作弊、好動、多話、偏執(zhí)、打架、尋釁滋事、自私、不尊重他人、上網(wǎng)成癮、怕吃苦等。因此，有效地制止和改變學生不良行為，引導他們養(yǎng)成良好的行為習慣，提高他們的公民意識、法治意識和職業(yè)意識，幫助他們由學校人轉變?yōu)樯鐣耍敲恳晃恢新毥處煴仨毭鎸徒鉀Q的問題。筆者認為，想改變中職學生的不良行為，教師要從改變與學生相處的方式開始。

一、掌握有效的談話技巧，建立良好的師生關系

教育學生的策略、方法、措施和技能多種多樣，但沒有任何一種能孤立地運作。“親其師，信其道。”就是說一個人只有在親近、尊敬自己的師長時，才會相信、學習師長所傳授的知識和道理。建立起良好的師生關系，是教育策略是否能夠有效的實施的首要條件。很多有著不良行為的學生，在進入中職學校之前，是教師眼中的“問題生”，經(jīng)常受到批評指責，對教師有著較強的防御心理，對教師的教育有超強的抵抗力。事實上很多教師卻忽視了這點，面對出現(xiàn)不良行為的學生，只是急著想解決問題或修正學生的行為，于是采用了單純的責備或詢問的方式，卻不經(jīng)意地把學生置于敵對的位置。如，你為什么總惹麻煩？你為什么要這樣做？你為什么屢教不改？你是否不想讀？你難道不知道錯嗎？……這些一味強調“你”或“封閉性”的問題，只會拉遠師生的距離，學生自然不會信任教師。如果學生感覺到教師對他的挑剔、批評或責備，那么事情甚至有可能會惡化，完全與教師的初衷相悖。如果我們稍微改變一下談話的方式，少問“為什么”，多問“怎么辦”。當教師向學生表明對其犯錯行為所需要負的責任時，多運用“我們”這個詞，向學生表達共同承擔問題的態(tài)度。如，“我以為我打電話給你父親可以幫助你，沒想激怒你，我希望我們能夠找到一種方式讓情況好轉。目前我們面臨選擇有兩個，如果選A，會如何？如果選B，會如何？”這樣，當師生間建立起良好的關系時，教師提出的建議，學生就容易接受。

二、改善與學生溝通交流的方式，發(fā)揮集體的力量

當一個班級的學生出現(xiàn)某種不良的行為時，教師不必對每個學生進行單獨的教育，可以讓班級學生自己寫出自己想法，達成共同的意識，或通過同伴互助、合作學習的方式來阻止學生的不良行為。讓有不良行為的學生感受到一些輿論的壓力，強迫他們建立起每個人都應該遵守的社會規(guī)范。如果學生未能達到教師對班級的期望時，要讓學生知道，并讓他們負起責任。但是，教師不能表現(xiàn)得太情緒化，而應直接指出他們的錯誤之處。平靜地告訴他們自己預想的結果，不要懇求他們，也不要和他們爭論或協(xié)商。如，我校電子班學生學習能力強、領悟性高，但參與活動的積極性不高，效果也不好。在參加為期五天的軍訓活動時，因為懶散，前三天的表現(xiàn)一般，教師表達了自己的失望，指出存在的問題，預測如果他們沒有改善，將無法在匯操表演中獲獎。教師沒有懇求學生努力進取，力爭第一，而是私下與教官、班干部交流，加強了訓練強度，最終，電子班獲得了第三名。

三、敏銳捕捉學生的閃光點，放大正能量的效能

面對長期行為習慣不良的學生，特別是沒能通過班規(guī)校規(guī)或懲戒措施來抵制不良行為時，教師會產(chǎn)生失敗感和無助感。久而久之，對學生產(chǎn)生抱怨，形成消極看法。這時，教師會無意識地區(qū)別對待他們，但這卻無法隱藏，但學生能夠感覺到，并對這位教師產(chǎn)生反感情緒。于是，教師想要影響他們或改變他們幾乎成為不可能的事了。所以，當教師出現(xiàn)消極思想時，要及時采取措施制止，努力去捕捉學生的閃光點，并放大這些學生身上的正能量，以“長”抑“短”。比如，電器班的小吳是個不懂得尊重他人的學生，經(jīng)常欺負弱勢同學，對教師無禮，甚至多次公開辱罵教師，上課不聽講，不交作業(yè)，不參加值日……家長失望之余也無可奈何，表示已放棄。在一次慰問五保戶的班級活動中，小吳不僅主動地參與，平時什么活都不干的他，很認真地幫忙掃地，還向教師借了一百元捐給老人。這善舉被教師捕捉到后，在同學和家長面前大力地表揚了他，并表示為有這樣的學生而自豪。從此，班主任悄悄地讓組織活動的班干部想辦法帶上他，并在班級及其家庭中放大他的正面形象。漸漸地，小吳向著自己的正面形象靠攏，他不再是令教師頭痛的學生。當教師摒棄對學生的消極看法，才能捕捉到學生身上的“閃光點”，如經(jīng)常逃課的學生或許是校運會冠軍，經(jīng)常吵鬧的學生或許有很強的號召力，學習不認真的學生或許是班級的藝術之星，經(jīng)常遲到的學生或許是個孝順的孩子，課堂睡覺的學生或許是灌籃高手……所以，當教師捕捉到他們身上某個閃光點，鎖定他們身上的優(yōu)越感時，要大力地加以肯定表揚，為學生創(chuàng)造更多的閃光平臺，一定會激發(fā)出他更多的熱情，從而達到以“長”抑“短”的效果。

四、避免傳播學生的短處，維護人格與聲譽

當無法教育好具有不良行為的學生時，很多教師會在辦公室向同事宣泄情緒或尋求意見，以緩解心中的挫敗感或得到幫助。當我們需要向別人請教時，要注意保護學生人格和聲譽，只描述學生表現(xiàn)出來的行為，與同事一起探討解決這些不良行為的措施。行為不良的學生，面對班級同學當面或背后的指責與厭惡，雖然沒有表露出什么，但其內心是難過的。所以，教師間的閑聊，千萬不要把學生扯進話題，除非教師間的議論是對學生有積極影響的。如果教師在別人面前指名道姓地抱怨或批評某個學生，非但不適合，而且極其不專業(yè)。一旦學生知道教師這樣有權威的人在背后對他說三道四時，受到的傷害更為嚴重，甚至會造成永久的傷害。

五、制訂和執(zhí)行責罰制度，教學生為自己負責

當學生做出某種叛逆行為，而班級卻沒有明確的責罰措施時，教師通常會采用大聲訓斥等方式來控制局面，結果有時候會出現(xiàn)專斷、不公的情況，教師也容易失去學生的信任。因此，教師必須在自己的班級或課堂上制定明確的班規(guī)，清晰的責罰標準，并注意其可行性和有效性。一旦制訂好責罰制度，要明確地傳達給學生，千萬不要搖擺不定，當學生出現(xiàn)違規(guī)行為時，需要接受責罰，并堅守到底，學生才會真正地懂得為自己的行為負責。如果不堅守對學生的責罰，只會向違規(guī)學生和其他同學傳遞該教師不值得信任的信息，同時班級環(huán)境也會被嚴重擾亂。如，針對網(wǎng)絡班學生遲到情況嚴重的現(xiàn)狀，筆者制訂了責罰措施：上課遲到1分鐘，下午放學后留堂10分鐘。當這條責罰措施實施了一周后，網(wǎng)絡班不再有遲到的學生。然而，在責罰學生的不良行為時，教師要注意：尊重他們，做到對事不對人的批判，不與學生爭論，不心懷芥蒂，只須言出必行。無論如何，正確的懲罰都會帶來不良的情緒反應。所以，教師一定要做好善后工作。過后要主動找學生談心，認可他行為中的合理的部分，盡可能找出他的正向動機，表揚他勇于認錯的態(tài)度，順便對他的優(yōu)點給予表揚。

六、換位思考傾聽心聲，拉近距離化難為易

“己所不欲，勿施于人。”其實這在某種程度上講就是教育精髓。當教師花費很多心思教育的學生再次出現(xiàn)不良行為時，很容易會采用怒其不爭的心態(tài)對待，見到學生就忍不住大聲斥責，這樣往往只會讓學生萌生起的自責感消失得一干二凈，教師對其的批評教育變得完全無效。如果教師不急著指責批評，而是換位思考，傾聽學生訴說，能對學生出現(xiàn)不良行為的前因后果，事件的來龍去脈及性質有全面、客觀的了解，才能做出客觀、準確的判斷。例如，電子商務班的小周因違反晚修管理制度，頂撞教官被學校停宿一周。小周明顯表現(xiàn)得不服氣，并且不愿意向教官道歉。教師看到學生的不對勁，向其表達自己看出了他的委屈，但不知為何，希望他能告知。看到教師的理解與關心，小周才把晚修發(fā)生的事情一一道來，原來早退的為數(shù)不少，有本班的、其他班的，只是因為他返回來拿東西，剛巧被教官抓住，不服之余對著教官講粗口，當時教官也用粗口批評了他，他并沒有繼續(xù)與教官爭吵。教師知道原因后表示了對其委屈的理解，肯定了他沒有與教官大吵大鬧的的克制。幫助小周分析教官這樣做的原因與不管理的后果，讓他明白自己行為的錯誤之處，最后他心服口服地接受處罰。一旦師生之間的交流出現(xiàn)障礙，教師要懂得從學生的角度出發(fā)，做到換位思考，傾聽他們的心聲與訴求，才能打破僵局，處理事情就顯得棋先一招、技高一籌了。

七、改變自身心態(tài)，換一種思路干預

眾所周知，教育不是萬能的。當教師為某個學生的不良行為感到厭煩時，就會產(chǎn)生心力憔悴的感覺。這時，教師要學會通過改變自己的想法和看待事情的方式來改變消極的情感。例如：面對喜歡咆哮、無理取鬧，卻不得不自己處理的學生，很多教師可能會想：“他為什么總是這樣對我？”“為什么世界這么不公平，總是讓我面對這樣的事情？”其實，這種想思考方式并不能幫助教師解決問題，反而會帶來消極情緒，影響教師對學生的判斷和處理。如果教師換一種思路：“他并不是針對我做這些，這根本與我無關。更確切地說，他只是想獲得別人的關注。如果我堅持過于個人的觀點，那么我將一直陷入心煩的狀態(tài)。”“這個世界的確是不公平的。如果世界完全公平，那么我就沒必要去理會學生了。但生活就是這樣，我可以抱怨，或者也可以接受我工作的方方面面，但我更應該做些事情使它改變。”通過調整內心的想法，換一種心態(tài)來對待自己的工作，換一種思路面對學生的不良行為，我們一定會尋找到更多有效的干預措施。

中職學生的不良行為習慣，會直接影響到日后的就業(yè)與生活，對社會產(chǎn)生負面影響。改正學生的不良行為，教師必須從調整自身、改變與學生的相處方式開始，不斷更新教育理念，做到要與時俱進，不斷創(chuàng)新、大膽實踐，方可探究出有效的干預措施，為社會輸送合格人才。

參考文獻：

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