新課程標準的高中數學質疑式教學策略分析與研究

王永紅

摘要：有疑問才會思考，才能在后續的分析和探究之中促進思維發展，并在實踐中掌握方法、具備相關能力，這樣學生在學習上將會獲得事半功倍的效果，有益實現終身發展。故而我們應認識到質疑的重要性，進而加強對學生質疑素養的培養，本文主要探討在新課程標準的背景下，高中數學教師如何進行質疑式教學，希望有參考價值。

關鍵詞：高中數學;新課程標準;質疑式教學

疑問是思維起點，也是促使學生思考的鑰匙，因此要加強學生質疑素養的培養。數學教與學本身就是一個思維過程，在教學中應讓學生有足夠的時間思考，同時還要誘導其進行質疑，起到良好的激勵效果，最終達到培養其分析、探究、思維、創新等能力的目的。學生在數學學習中一旦養成質疑習慣，就會推動其自身的不斷發展。因此高中數學課堂必須要針對學生的質疑素養進行培養，在系統分析和研究的基礎上確定好方法，在教學中有效實施。

一、質疑式教學在高中數學教學中的運用現狀

隨著“質疑”在數學教學中的地位逐漸提升，教師的“質疑”教學力度也逐漸加大。只是目前“質疑”教學的實效性不夠理想，還存在以下問題：一是教學內容比較單一，或者說是比較淺層化，學生對相關知識點的質疑和探究學習的積極性不高，不利于學生主動提出質疑;二是有些數學問題的質疑價值較低，學生難以在質疑與探索的學習過程中獲得明顯的進步;三是教師在引導學生質疑時，教學方法缺乏一定的科學性或創新性，導致課堂上的學習氛圍不強，學生不能主動提出質疑。另外，由于缺乏適當的引導，部分學生沒有掌握質疑的學習技巧，與其他學生產生了一定差距，難以樹立學習自信心，這會影響學生通過質疑習得數學知識的效果。教師應進一步加強自身對質疑教學的重視，將培養高中的質疑能力作為一項關鍵的教學任務，在課堂上采取有效的教學策略，完成這一教學任務。

二、高中數學教學中引導學生質疑的有效策略

（一）設置懸念誘使質疑

高中數學課堂中要讓學生質疑，可采取設置懸念的方式，通過認知突出矛盾，亦或者是學生從未涉足的部分，還有能夠勾起學生好奇心的問題或者活動等，使學生在課堂上的思維動起來，產生強烈的揭秘動力，進而引導探究，在學習的同時養成質疑習慣。教師在教學前要認真分析課本內容，從培養質疑素養的角度出發，挖掘可讓學生產生疑問的素材，精心設計，在恰當的時機提出或者是拋出問題，進而使其形成懸念，讓學生主動參與教學活動，在過程中自主探究，最終通過動腦思考和合作交流中找到答案，這樣除了能夠掌握數學知識，增強理解，還能發展思維和核心能力。

（二）營造學生敢于質疑的課堂環境

傳統高中數學課堂教學壓迫感強，教師是絕對的權威，導致學生不敢質疑。有些時候即使心里有疑問，也埋在心里不愿意說出來，害怕受到批評。數學課堂質疑素養的培養應消除學生顧慮，為其營造敢于質疑的環境。教師要重新審視自身在課堂中的角色定位，要平等地看待學生，尊重學生想法，做一個思維牽引者、學生學習的合作者。課堂要進行激勵，讓學生大膽思考，有任何疑問都可以提出來，師生共同解決。

（三）創設質疑情境

高中數學課堂想讓學生大膽質疑，首先要保證他們的學習興趣，因此在課堂上教師要想辦法引起學生的學習興趣，使其樂于思考和實踐體驗，在這一過程中學生的思維高度活躍，想法較多，很容易產生疑問，教師以此作為切入點，讓學生進行深度思考和討論合作，在解決疑問的過程中深化認知，掌握數學方法和思想，具備良好的思考習慣和學習能力。數學教學中利用生動情境，學生學習的興趣會逐步提高，在參與中會發現問題和產生疑惑，進而積極地進行探究，掌握知識和發展能力。

（四）搭設質疑平臺

高中數學課堂想讓學生質疑，需要搭設平臺，減少對學生思維的束縛，讓學生積極探究，在探究過程中發現問題和產生疑惑。教師組織學生討論，進行必要的點撥，使其在質疑中解決問題。在這一過程中學生不僅能感受到質疑所帶來喜悅，還能在質疑下豁然開朗，從而增強其質疑的自信心和積極性，養成質疑思維品質和習慣，促進創新發展。教師通過在教學中通過巧妙設計問題，設置一些開放性的任務等，讓學生在探究中產生疑惑，進而提問和解決。教師要為學生提供手動實踐機會，讓學生通過實踐解決問題。數學課堂中培養質疑素養一定要確保時間的充足，避免學生在還沒來得及深入思考或者是討論不足的情況下，教師過早干涉。

三、結束語

總之，高中數學教學必須要明確“疑是思之始”。教學中要結合高中學生的特點，通過設置懸念、營造敢于質疑的課堂環境、創設質疑情境、搭設質疑平臺等，使其自覺自發質疑的精神。長期如此學生就會養成質疑習慣，敢于質疑、樂于質疑、善于質疑，思維發展會更有深度，創新能力和數學學習能力也會得到提高。

參考文獻：

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