高中地理教學中學生實踐能力的培養

鄭炳灼

摘要：在突出學生的學習主體地位的前提下，才可以讓學生將地理知識的學科講解，都與學生進行良好的分析和理解，這樣學生的學習實踐性質，才會有具體的展示，通過利用多元化的教學展示，能夠運用較短的學習時間，提高學生的動腦思維的學習能力，教師在開展主題訓練活動的時候，也需要將教師所普遍關注的問題，都與學生進行合理化的展示和探究，因此，本文就高中地理教學中學生實踐能力的培養，進行分析和概括，并提出指導建議。

關鍵詞：高中地理;實踐能力;突出實踐主題;注重實踐應用;深入挖掘

因為實踐能力的提升，對于衡量學生的地理學科核心素養而言，都是非常重要的關鍵要素，所以教師在幫助學生學習地理知識的前提下，都可以讓學生對于不同的學科潛能有良好的學習理解，這樣才能運用多元化的教學方式，不斷的整合相關的地理教學途徑，通過突出實踐教學的主題，能夠讓學生在現實的學習階段中，不由自主的提高自己的探究學習意識，以此來增強學生對于地理學科的學習興趣，所以教師在開展主題教學活動的時候，也可以讓學生進行合理化的選擇，這樣才能夠讓學生在課堂中的學習參與度變得更加的高效，而且也能夠給予學生獨立的學習思考空間，運用短暫的教學時間，提高學生的動手動腦能力，都是教師普遍關注的學習問題。

一、課堂培養途徑，突出實踐主題

在針對學生對于知識內容的學習途徑的了解，突出實踐教學課堂主題的時候，教師也需要利用多元化的教學方法，不斷的展示學生對于學科理論知識內容的運用，所以在現實的教學過程中，都應該豐富學生對于地理學科知識內容的學習了解，這樣才能夠在不同的教學體系下都展示了學生對于理論知識內容的學習分析情況，所以在不同的教學課程的設置中，教師都希望通過課堂中對于知識內容的講解，培養提高學生的學習實踐能力，并且突出教學實踐活動的主題。

例如，在教授學生學習“大規模的海水運動”這一章節內容時，學生在專注于教師所開展的教學視頻活動的時候，才會明確學生的學習興趣的發展方向，在課堂中突出對于學生的學習能力培養的時候，都需要讓學生將自己的實踐學習的主題內容，在現實的學習發展中，合理的拓寬學生的學習范圍的路徑，關于對于學生的學習發展的路徑探究，教師在現實的教學知識的講解中，都需要提高學生的實踐知識的運用意識，以此來培養學生日常生活現象的觀察全面性，讓學生去理解海水運動，是否有人為的因素在里面，這其中所需要學生做的工作量就是比較大的。

二、戶外培養途徑，注重實踐應用

在開展課外實踐活動的時候，教師也可以利用戶外培養的學習途徑，注重學生對于知識內容的學習實踐運用，這樣在整合豐富的地理教學資源的前提下，才能夠利用短暫的教學時間，讓學生對于自己的學習不足之處都進行合理化的改正，以此來展示學生的學習思維的有效性，所以教師在針對學生的學習實際情況對于學生的關鍵學科的培養，能夠得到不同程度的教學改變的過程中，才能夠提高學生的核心素養，這樣學生對于理論知識內容的學習表達，都會在現實的情況中得到具體的發展和研究，提高學生的思維學習意識。

例如，在教授學生學習“營造地表形態的力量”這一章節內容時，地表形態的營造力量，在發揮和探究的時候，學生就會了解到自然的偉大，只有在遵守自然規律的前提下，才會獲得比較好的發展結果，從中將其中的生態環境，也有機會進行良好的改變，教師在對于學生的實踐學習能力的培養，針對性的開展教學活動的時候，能夠將不同的地域所具備的生態的類型，通過教學圖片的方式，將一些細微的知識內容，也進行詳細的講解，在集中學生的學習注意力的前提下，就可以提高在課堂中對于知識的講解速率，從中合理的發揮學生的學科思維探究的主動性。

三、研學調查，深入挖掘

在研學調查的過程中，不斷的深入挖掘學生對于學科理論的運用，能夠讓學生在現實的學習角度中，展示自己對于不同的學習內容的發展，所以教師在提高學生的探究學習能力的時候，都需要引導學生將自己的學習結果進行合理的計劃和整合，這樣才能夠展示出學生對于學科理論知識內容的學習表達情況，讓學生對于不同的學科核心素養都可以在探究的過程中展示自己的學習思維，所以教師在理解不同的教學理念的時候，也能夠通過現實教學情境進行合理化的落實。

例如，在教授學生學習“冷熱不均引起大氣運動”這一章節內容時，將其中的教學知識的發展，都通過現實的學習角度中，進行合理的調研與發揮的時候，能夠在深入的挖掘不同的教學活動的時候，將其中的教學科目的知識內容，都以現實的學習運用，與社會中的環保公益活動，進行良好的學習思維的探究，學生的地理學習思維的模式，在促進和形成的時候，才會引導學生不同的學習時間段，進行良好的學習探究和運用。

總而言之，根據不同的教學學科知識內容的解讀情況，能夠讓學生對于學生的學習有具體的學習了解，所以教師在突出教學實踐主題活動的時候，才能夠提高學生的實踐學習力，并且讓學生在地理課堂學習活動中也可以得到良好的學習發揮和具體的學習展示，引導學生將自己的學科思維的習慣都能夠進行不同程度的教學運用，所以教師在運用不同的教學實踐展示學生對于學科知識內容的學習表達情況的前提下，才能夠針對學生的學習主題進行合理化的探究。

參考文獻：

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