探究性實驗教學下高中生物有效課堂的構(gòu)建方式

秦莉

摘要：在當前，隨著課程改革的深度推進，高中生物實行探究性教學已經(jīng)成為一種必然趨勢，實現(xiàn)高中生物教學的高質(zhì)量，傳統(tǒng)的實驗教學策略將難以滿足已經(jīng)接受多元文化沖擊的學生的學習與發(fā)展，課堂教學方式應(yīng)更加具有創(chuàng)新化和多元化，以探究的視角，讓學生對知識進行深度思考與掌握，既引起學生的廣泛關(guān)注，激發(fā)興趣，又能促使學生提升自己的生物科學探究意識，實現(xiàn)自身綜合的發(fā)展。鑒于此，本文就對探究性實驗教學下高中生物有效課堂的構(gòu)建方式進行探討，希望能夠幫助到同行教師。

關(guān)鍵詞：探究性教學;生物實驗;高中教學;有效課堂

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-059

引言

高中生物是高中階段學習中的重點，在生物學習中，學生要充實豐富的生物儲備量、仔細觀察生活中的生物現(xiàn)象、嘗試對生物現(xiàn)象進行實驗驗證，提升想象力，在這其中，實驗教學扮演著重要的角色。然而，就當前的生物實驗教學實際來說，教師重視實驗現(xiàn)象、步驟和結(jié)果，而實驗過程以及學生自主探究實驗等關(guān)注度低。這樣的實驗方式，學生缺乏對實驗過程的充分理解，難以保障學生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)以及實驗自主性的提升。探究式教學，最重要的就是“探究”二字，讓學生在思考中，對問題進行探究與分析，能夠深入知識內(nèi)部，汲取精華，提升自我。所以，高中生物實驗教學開展探究式體驗，將促進課堂教學的高質(zhì)量發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)實驗情境，激發(fā)探究興趣

在傳統(tǒng)的學習中，教師為主導的“一言堂”教學，會限制學生的想象意識與情感升華，不利于學生的整體發(fā)展。情境教學具有直觀性，以浸入式的學習體驗，將學生引入到文本中，由學生親自體驗文本內(nèi)容，接受與感知知識內(nèi)涵，實現(xiàn)學生內(nèi)心世界的滿足。眾所周知，興趣的形成條件，最關(guān)鍵的要讓學生從內(nèi)心的潛意識中，能夠?qū)ξ粗⒅R進行探究，要讓學生內(nèi)心產(chǎn)生學習的愿望與動機，才能實現(xiàn)興趣的開發(fā)與提升。因此，高中生物實驗教學效果的提升，前提需要激起學生對生物實驗的興趣，讓學生在自覺的學習中獲得相應(yīng)知識，實現(xiàn)學習效果的提升。

例如，以開展《制作泡菜并檢測亞硝酸鹽含量》這部分生物教學為例。在實驗教學中，教師先利用一則視頻引起學生的思考，視頻中學生看到了日常生活中，部分人因為吃了變質(zhì)的蔬菜后，會因為實物中毒被送進醫(yī)院，然而部分人吃了時間久的泡菜卻沒有事情。當學生發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象后，學生會從內(nèi)心中產(chǎn)生想要深入探究的愿望和興趣。在這樣具有浸入式的學習體驗下，學生將感受生物所帶來的情感，帶給學生直觀的環(huán)境，學生興趣度將會更加濃厚，會從內(nèi)心里產(chǎn)生想要學習的愿望與動機。這個時候，教師趁勢開展本節(jié)課的教學指導，幫助學生理解課本，促使綜合發(fā)展。

二、鼓勵學生猜想，設(shè)計實驗探究

在生物教學中，學生的猜想將直接體現(xiàn)學生水平與認知能力，也是實現(xiàn)有效探究的關(guān)鍵。與此同時，猜想也是生物教學中的一部分。生物是接近自然的學科，很多知識與理論都基于生活實際，通過對生活現(xiàn)象進行仔細觀察，并提出自己的猜想，以實驗來佐證猜想的正確性。然而，當前的生物課堂中，部分教師為了讓學生快速掌握實驗內(nèi)容、過程，會自己進行實驗操作，由學生觀看和記憶。雖然教師會讓學生自己動手練習，但是這都是在教師已經(jīng)將實驗答案告訴學生的基礎(chǔ)上進行的，無法助力學生自覺探究意識的形成，以及相應(yīng)能力的提升。因此，教師應(yīng)將課堂還給學生，鼓勵學生對現(xiàn)象進行猜想，并自己動手設(shè)計實驗，對猜想進行探究，助力自身的綜合發(fā)展。

例如，以開展《分解纖維素的微生物的分離》這部分生物教學為例。在實驗中，教師利用生活中常見的案例，引起學生的實驗關(guān)注，并組建學習小組，提出問題讓學生在小組中進行合作探究，對教師所提出的問題進行思考與解決。這樣的學習方式，在問題引領(lǐng)下，學生會自覺思考，并在時間充裕下，與其他成員進行探究，共同學習，經(jīng)歷了這個過程后，將增強自身的自主意識。

三、評價實驗任務(wù)，加深記憶理解

在生物實驗教學中，需要教師總結(jié)學習任務(wù)，利用總結(jié)與評價的方式，通過多元評價，從不同角度、不同觀點來看待學生實驗的制作與操作結(jié)果，讓學生意識到自己實驗是有成果的，不單單以成績高低來決定全面發(fā)展。當然，評價也需要具有指向性，應(yīng)輔助學生了解自身不足，并在教師的輔助與引導下，對問題進行解決和完善，促使學生的綜合發(fā)展，提高學生的整體能力。例如，當學生完成實驗后，將實驗成果展示與分享給其他學生，并利用學生互評、自評等方式對成果進行評價，提出不足和優(yōu)點，完善學生的整體能力。

總而言之，高中生物是高中階段學習的重點，學習生物將會鍛煉學生的觀察能力、探究能力、實驗操作能力等，對學生發(fā)展的效果非常好。在教學中，作為學生的“明燈”，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，立足于學生之根本，結(jié)合新課標要求與課堂實際，通過借助多元教育理念，結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計教學方式，多措并舉，展開生物學習。通過與多元教育教學結(jié)合的方式學生個人的能力就能得到提升，實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展。

參考文獻

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