圖形結合法在解初中物理題中的應用

胡興良

摘? 要：在初中的物理解題過程中經常會應用到圖形結合的方法，其實物理題目中的圖形結合法實際來源于數學學習中的數形結合法，并經過一系列演變才應用到初中物理的解題過程中。但是圖形結合法對于剛接觸物理的初中生而言，難以完全掌握，對該方法的使用也欠缺靈活性，從而導致圖形結合法的真正價值無法完全地發揮出來。基于此，本文將結合初中物理圖形結合法解題的思想淵源，來進一步探究圖形結合法在初中物理解題過程中的意識培養，以期望為教育行業的相關從業者提供參考。

關鍵詞：圖形結合法;初中物理;解題應用

圖形結合法作為初中物理教學中一種至關重要的解題方法，不僅能夠讓物理問題變得更加易于理解，求解思路更加清晰，而且還能夠提高應用者的解題效率與答案的準確度，所以，掌握圖形結合法對于初中生在處理物理問題方面大有幫助。在過去傳統的初中物理教學中，大多數學生往往喜歡采用“題海戰術”來提高自己的物理解題能力，但是這樣的方法缺乏訓練的計劃性和目的性，最終只能導致在求解問題的過程中一旦遇見自己沒有練習過的題型就束手無策，只能解出之前求解過的題型。要想優化這種死板的階梯訓練模式，教師就必須傳授給學生高效的解題方法以應對各種千奇百怪的物理題型，而圖形結合法正是這些高效解題方法中的代表。

一、初中物理圖形結合法接替的思想淵源

初中物理圖形能夠直觀地表現出其所包含的物理知識內容，簡而言之，只要了解了圖形，就能夠了解題目的類型，也就是只要能夠畫出這個題目的圖形，就擁有了解決這個問題的能力。在物理題目中所表達的抽象而復雜的內容意義可以用物理圖形來直接表達。或者在物理題型中，一些題目文字的表達比較抽象，題目中涉及了較大的信息量，在語言表達上比較晦澀，當問題容易混淆時，就可以繪制物理圖形，從而將抽象的文字具體化，理清問題中涉及到的每個信息內容。初中物理教學中所應用的圖形結合法實際是從數學教學中的數形結合法演變而來的，但是數學中是數字和圖形相對應，把數學語言和關系與圖形以及位置相對應，使抽象的數學問題更加具體，如此一來，解決問題的思路將更加明確。初中物理和數學都隸屬于理科學科，學生在解決問題的過程中經常難以理解問題所要表達的含義，此時，初中物理題目就可以利用圖形結合的方法來解決，并根據圖形所代表的含義，挖掘出題目中隱藏的解題關鍵信息。

二、圖形結合法在初中物理解題過程中的意識培養

對于初中生來說，他們的思維能力還有待提高，也并未形成利用畫圖的方法來幫助解題的習慣，再加之有的學生畫圖能力有限，對于什么樣的題型應該畫什么樣的圖并不了解，只有在教師的要求和引導下才能勉強通過畫圖解決問題，主動用圖形結合法解題的學生少之又少。

（一）培養學生數形結合的解題習慣

初中物理教師應當在教學課堂中注重引導學生養成遇到困難就使用數形結合法來解決的習慣，學會利用一些直觀的圖形來解決實際問題。只要學生在數形結合法的幫助下成功地解決了原先復雜的物理題目，就會開始信賴這種解題方法，并在今后的解題過程中逐漸增加這種方法的使用頻率。所以，教師應當根據初中物理教學內容，將圖形結合法應用于解決物理題目的過程詳細展示給學生觀看，并將該方法毫無保留地傳授給學生，讓學生根據題目要求作圖，借助畫圖幫助自己理解題目深意，掌握畫圖與分析物理問題的技巧。

（二）結合其他方法應用圖形結合法

物理題目所涉及的物理知識內容并不是單一的，所以在求解物理問題時也將運用許多方法，即使是高效的圖形結合法也不能一次解決所有物理問題，此時，就需要將圖形結合法與其他的解題方法聯合應用。要想更好地利用圖形結合思想提升學生的解題能力，教師就應當將圖形結合法與反推法、排除法等多種物理解題方法來聯合應用，從而有效地幫助學生梳理清楚問題的思路，同時還能夠科學合理地提高學生物理問題的求解能力。例如下題所示：

現有 R1 和 R2 兩個阻值大小不同的定值電阻，通過它們的電流伴隨著電壓的變化的 I—U 圖線均為一次函數。如圖1所示的 R 圖線中包含 3 個區域。 串聯或并聯 R1 和 R2 之后的電阻分別為 R串和R并。那么R串和R并所對應的I—U圖線（R 圖線）所在的區域分別在哪里呢？

對于上述問題的求解首先要畫出圖2，作一平行于I軸的直線交 U 軸與 U0 ，對應 R1和R2兩個阻值的電流分別為I1和 I2，并且R線斜率越大，相應的I值也就越大。在圖中所示的3個區域當中，區域①中電阻值最大，區域③中 電阻值最小。假定R1和R2兩個阻值相互串聯，那么可知其位于區域①中，此時R串大于R1和R2兩個阻值;假定R1和R2兩個阻值并聯，那么可知其位于區域③中，此時R并小于R1和R2兩個阻值。

三、結束語

綜上所述，在學習初中物理的過程中，需要利用圖形結合的方法將復雜的問題簡單化，讓隱藏在題目中的解題思路更加清晰，從而幫助學生更便捷有效地解答出物理問題，讓物理題目不再復雜難懂。

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