初中英語閱讀教學中思維導圖的應用策略研究

孫曉彤

摘要：思維導圖是以中心詞匯、線條等模塊將信息進行綜合組合的方式，可看作是思考方式的一種可視化呈現手段。在初中英語教學中，利用思維導圖進行文章的結構梳理、重點內容的摘取和有效信息的管理可以為初中生提高閱讀質量和閱讀技能提供方式方法的準備，幫助初中生訓練自己的閱讀思維和英語能力，是較為有效的一種學習工具，能針對化提升整體閱讀的質量和效率。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;思維導圖;教學策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-275

初中英語教師雖然已經逐步認識到在閱讀教學中運用思維導圖的重要性和必要性，但由于個人的思維存在一定差異，導致在應用實踐中難免存在問題，如部分教師習慣于用自己的方式介紹思維導圖，但卻未給學生提供充足的鍛煉機會，導致學生即便理解知識卻缺少將知識轉化為技能的平臺;而部分教師在開展閱讀教學時，對思維導圖的應用只是流于形式，缺乏深入綜合，不能實現思維導圖在初中英語教學中的全流程參與，導致思維導圖的教學效果流于表面。所以需要初中英語教師充分了解初中生的英語學習情況、初中生的思維特點，進行方式方法的創新，實現思維導圖與英語閱讀教學的深入式、滲透式融合。

一、思維導圖在初中英語閱讀教學中的作用

（一）有助于從初中生思維特點出發強化教學效果

初中生處在思維由具象向抽象，由簡單向復雜的過渡時期，在此關鍵階段應用思維導圖進行英語閱讀的強化教學，可以讓學生從看似紛繁復雜的閱讀信息中快速提取到自己需要的內容，抓到文章關鍵，通過思維導圖將單詞、文字、句式等整合成自己的知識網絡，了解文章的同時提高了學習效率，更通過自主應用實現了自我學習意識的提高，綜合帶動閱讀教學效果的優化[1]。

（二）有助于提升初中生的思維品質

初中階段學生學習英語知識最重要的目標是能學習掌握英語知識的方法，內化為個人的能力，在實踐中并不斷鍛煉自己的學習技巧，達成具有鮮明個人特色的知識體系。而運用思維導圖通過文章關鍵詞不斷找到關聯信息，鍛煉信息提取整理的能力，從簡單的依靠教師的引導進行思考逐漸上升到靠自我學習意識的覺醒和自己學習能力的提高、學習自信的培養和學習優勢的體現培養高水平的思維品質，帶動學科核心素養的形成。

二、思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用策略

（一）運用思維導圖幫助學生梳理文章結構

在初中英語閱讀教學中，許多學生感到學習困難的原因是覺得大量的文字呈現了很多信息，不能短時間內捕獲有用的部分，而運用思維導圖進行教學，教師可以讓學生從多角度清晰的梳理整個文章結構，快速找到文章重點，減輕了學生的學習壓力，又讓學生在學習中收獲了自信和成長，帶動了學習效率的提高和學習意識的覺醒。在教學中，教師可以先對學生進行某一文章的示范性解讀，再逐步引導學生正確豐富和完善自己的思維導圖，讓學生找到學習的竅門[2]。

例如，在和學生一起閱讀文章“How can you become a successful learner？”一課時，先為學生布置本課的基本思維框架，以“successful learner”為核心，再請學生不斷閱讀，把每一段落的主題內容寫在下面，如找到自己感興趣的題材、學會從錯誤中吸取教訓等等，再請學生針對每個二級主題詞就學習到的內容進行該段落的豐富，如感興趣的題材下豐富運動、音樂，讓學生在指定的目標帶動下實現文章的梳理，再遇到類似閱讀材料時腦海中就會有清晰的思路，將可視化的思維轉化為自己的學習方法。

（二）運用思維導圖培養學生的自主閱讀習慣和能力

學生閱讀能力的提高首先需要有效的大量的閱讀積累，而課堂教學時間有限，需要學生有較好的自主學習意識和學習能力，能夠完成課外的自主閱讀。教師可以利用思維導圖方式培養學生自主閱讀意識，提高其閱讀能力。如向學生展示與課內閱讀相關的題材或內容，再選擇該系列閱讀素材的主題詞或連接點，以思維導圖框架的方式展示給學生，請學生通過自己的閱讀完善本框架，實現教學內容與課外延展相結合，教學方法與自學技能相結合[3]。

例如，以 “Life is full of the unexpected”閱讀文章為例，本課主要講解April Fool's Day的歷史傳統和承載的文化信息，教師選擇festival為主題閱讀關鍵詞，讓學生先理清本文的文章結構，如節日的日期、歷史來源、慶祝方式等，再請學生從教師提供的有關于我國傳統節日的閱讀文章中找到相關的題材、內容進行知識框架的豐富。在精讀、略讀、對比閱讀中鍛煉學生的知識素養和學習能力。

（三）運用思維導圖吸引學生的注意力

教師還要善于運用思維導圖吸引學生的學習注意力，把握學生的思考節奏，帶動課堂教學效率的提高。例如，在學習“we are trying to save the earth”時為學生展示基本的知識框架，二級詞匯分別為rethink，reuse，recycle，讓學生以小組學習為單位補充文章具體內容，再聯動想出各單詞的具體指示和生活中的現象有哪些？快速完成且準確率更高的小組可以獲得獎勵一份。

三、結束語

利用思維導圖開展初中英語閱讀教學可以有效幫助學生整理閱讀思維，提升閱讀能力，教師要注重既向學生傳達思維導圖的運用含義，又要為其提供能夠充分鍛煉應用的機會和平臺，全方位提高學生的英語學科涵養。

參考文獻

[1] 張鑫. 思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用與研究——以黑布林英語閱讀為例[J]. 江西電力職業技術學院學報， 2020， v.33;No.139（08）：41-43.

[2] 王淑蘭. 思維導圖在初中英語閱讀理念教學中的運用[C]// 2019全國教育教學創新與發展高端論壇論文集（卷二）. 2019.

[3] 潘麗華. 新課改背景下初中英語閱讀教學中運用思維導圖的策略[J]. 中學課程輔導（教師教育）， 2020（12）.