核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)模式研究

夏彩梅

摘要：隨著新課改的逐步推進(jìn)，小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的實(shí)施方式、教學(xué)目標(biāo)發(fā)生重大變化，教師必須在組織拓展閱讀教學(xué)的過程中，設(shè)計(jì)完善的教學(xué)計(jì)劃，篩選出具備獨(dú)特文學(xué)價(jià)值與思想性的閱讀材料，鍛煉學(xué)生的文本解析能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀興趣。本文主要分析了核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語文拓展閱讀的主要內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)意義，并指出了提升學(xué)生核心素養(yǎng)水平、做好語文拓展閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教育;核心素養(yǎng);拓展閱讀教學(xué)

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-45-314

為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在獨(dú)立學(xué)習(xí)中發(fā)揮個(gè)人的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力，教師必須在課上引導(dǎo)學(xué)生閱讀帶有正能量的經(jīng)典書籍，并摘錄其中的趣味性內(nèi)容供學(xué)生學(xué)習(xí)，營造良好的課上閱讀氛圍，調(diào)整語文知識的講解方式，改善學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

一、核心素養(yǎng)視野下語文拓展閱讀的內(nèi)容與重要性分析

（一）具體內(nèi)容

在信息技術(shù)快速發(fā)展的數(shù)字時(shí)代，拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)的背景環(huán)境、實(shí)施方式發(fā)生了較大變化，教師必須引導(dǎo)學(xué)生利用課上或課下休息時(shí)間閱讀不同類型的資料或文獻(xiàn)，達(dá)到拓展學(xué)生學(xué)科視野、提升其文化素養(yǎng)水平的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生自行積累可用的寫作素材與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。新時(shí)代的小學(xué)語文拓展閱讀具體內(nèi)容不再局限于理論課本或固定教材的課文，而是包含歷史、文化、哲學(xué)、社會(huì)等不同領(lǐng)域的課外讀本或文獻(xiàn)，教師必須引導(dǎo)小學(xué)生利用自身休息時(shí)間閱讀指定書目，從不同渠道獲取文化知識。學(xué)生可閱讀帶有多媒體素材的電子書，此類電子書文件內(nèi)部包含圖片、音頻、視頻等媒介要素，可通過不同途徑面向?qū)W生傳遞信息。教師必須為小學(xué)生提供一個(gè)穩(wěn)定、寬松的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生可自行選擇閱讀方式并記錄自身心得體會(huì)，摘錄不同學(xué)科文獻(xiàn)的經(jīng)典段落或語句[1]。

（二）重要性

以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的語文拓展閱讀活動(dòng)能夠強(qiáng)化學(xué)生的感知能力與文本解析能力，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)通過速讀文本，把握作者的寫作風(fēng)格、常用修辭手法，了解文章的具體內(nèi)容與主題思想，認(rèn)識到不同段落之間在內(nèi)容層面、主題層面、文學(xué)手法層面的差異[2]。語文拓展閱讀可極大地?cái)U(kuò)展學(xué)生的知識面與眼界，讓學(xué)生閱讀具備獨(dú)特文學(xué)價(jià)值與思想性的文學(xué)作品，使之獲得文化層面的熏陶，重塑個(gè)人思想理念，提升綜合素養(yǎng)水平。小學(xué)生可記錄自身在書籍中發(fā)現(xiàn)的生詞、生字與不熟悉的文學(xué)表達(dá)方式，并背誦其中的一些優(yōu)美語句，獲得深刻的文學(xué)感受，發(fā)揮自身想象力用文字描繪文章中的文化情境，學(xué)生可在拓展閱讀訓(xùn)練中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、培育學(xué)生核心素養(yǎng)的拓展閱讀教學(xué)策略研究

（一）組織擴(kuò)展閱讀，鍛煉學(xué)生閱讀能力

語文理論教材中課文來源于歷代文學(xué)家創(chuàng)作的經(jīng)典文藝作品，具備較強(qiáng)的橫向延展性，教師必須把握語文理論教材中知識體系的結(jié)構(gòu)，革新拓展閱讀教學(xué)組織方式，重新設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)的目標(biāo)與主題，采用一帶多的閱讀教學(xué)策略，在講解課程知識體系中某一文學(xué)作品的經(jīng)典篇目時(shí)，鼓勵(lì)小學(xué)生利用課上時(shí)間或課下休息時(shí)間閱讀原著或其他題材相似的文學(xué)作品，讓學(xué)生從不同角度分析文章中人物的行為動(dòng)機(jī)、生活習(xí)慣、語言風(fēng)格，分析語文課本摘錄的段落在原著整體文學(xué)結(jié)構(gòu)中的重要性與文學(xué)價(jià)值，鍛煉小學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力與文本解析能力，培育學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維。

例如在講解《草船借箭》這一部分的知識時(shí)，教師可采用橫向拓展教學(xué)法，讓小學(xué)生閱讀原著《三國演義》并分析赤壁之戰(zhàn)這一著名歷史事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，搜集主人公諸葛亮、周瑜、魯肅等人的相關(guān)故事，將其列成圖表，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生從不同角度評析《三國演義》這一經(jīng)典文學(xué)作品的思想內(nèi)涵，對人物形成更為深刻、全面的認(rèn)識。教師可根據(jù)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性愛好為其布置閱讀任務(wù)，如針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、文學(xué)功底扎實(shí)的小學(xué)生，教師可為其布置閱讀《三國志》等歷史文獻(xiàn)的任務(wù)，使之分析小說和歷史文獻(xiàn)中三國時(shí)代人物的形象差異，針對分析能力較差、文學(xué)功底不扎實(shí)的小學(xué)生，教師可為其布置自行閱讀課文并分析人物行為動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）豐富拓展閱讀教學(xué)渠道，合理利用數(shù)字化技術(shù)

教師必須基于嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)篩選拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容，并主動(dòng)拓展閱讀教學(xué)實(shí)施渠道，提升現(xiàn)代化信息技術(shù)的利用頻率，在課堂上創(chuàng)設(shè)廣闊的閱讀空間，合理利用數(shù)字化技術(shù)營造寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生通過數(shù)字化媒介接觸外部世界，在課上為學(xué)生提供不同形式的學(xué)習(xí)資料[3]。例如在講解《狼牙山五壯士》這一課的知識時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)提前在備課時(shí)查詢抗戰(zhàn)時(shí)期的歷史資料，并在課上向小學(xué)生發(fā)放歷史資料，使用多媒體設(shè)備播放記錄抗戰(zhàn)歷史真相的紀(jì)錄片、宣傳片讓學(xué)生了解和狼牙山五壯士相關(guān)的歷史知識，延長課堂有效教學(xué)時(shí)間。教師還可引導(dǎo)小學(xué)生就具體歷史場景進(jìn)行想象，在初步閱讀課文后，記錄教師為其提供的重要?dú)v史文化知識，將所學(xué)課文內(nèi)容和歷史知識聯(lián)系在一起，解析課文各段落的主要內(nèi)容，對自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)。

三、結(jié)論

教師必須根據(jù)實(shí)際學(xué)情組織拓展閱讀教學(xué)，為學(xué)生提供適量的閱讀材料，幫助學(xué)生深入解析課文的社會(huì)背景與作者的思想理念，讓學(xué)生成為拓展閱讀教學(xué)的主導(dǎo)者，提升學(xué)生的閱讀效率，讓學(xué)生從不同方面深入思考課文內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

[1]魏亞斌.語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)對閱讀教學(xué)產(chǎn)生的影響[J].文學(xué)教育（下），2021（09）：100-101.

[2]劉社民.基于語文核心素養(yǎng)視野中的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（07）：242-243.

[3]賈亞東.指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀目標(biāo)分析[J].教學(xué)與管理，2021（05）：45-47.