民辦院校 “課程思政”與 “思政課程”的協(xié)同育人對策研究與實踐

趙德福 鄒群英

摘? 要：文章從民辦院校的視角，將課程思政與思政課程看成一個有機的整體，探討協(xié)同育人機制的現(xiàn)狀及對策分析，通過構(gòu)建民辦高校黨委領(lǐng)導(dǎo)下的各類專業(yè)課教師與思政工作者協(xié)同育人的機制、提高教師協(xié)同育人意識、深挖課程思政元素、提高課程思政運行機制協(xié)同度和制訂完善的評價體系等措施，以達到民辦院校課程思政協(xié)同育人的目標。

關(guān)鍵詞：民辦院校;課程思政;協(xié)同育人;對策研究

中圖分類號：G64? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）44-0116-03

基金項目：本文系江西省2019年度教改課題“民辦院校‘課程思政’與‘思政課程’的協(xié)同育人機制研究”（課題編號：JXJG-19- 26-5）研究成果之一。

作者簡介：趙德福（1991—），男，碩士，江西服裝學(xué)院大數(shù)據(jù)學(xué)院副院長，副教授，研究方向：教學(xué)管理及數(shù)據(jù)分析。鄒群英（1985—），女，學(xué)士，江西服裝學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)，講師，研究方向：國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

在全國院校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記明確指出，“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。作為我國高等教育重要組成部分的民辦院校，其數(shù)量和規(guī)模已占當前高校總量的四分之一，同樣承擔著培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人及建設(shè)者的重任。目前，立德樹人背景下課程思政的協(xié)同育人思想尚未在民辦高校中形成統(tǒng)一認識，很多民辦院校尚未全面實施課程思政，沒有健全民辦院校思政育人的工作機制，缺乏整體規(guī)劃及頂層設(shè)計，不能為民辦院校教師實施課程思政提供方向及保障措施。本文基于協(xié)同育人發(fā)展理論，在課程思政理念的指導(dǎo)下，探究構(gòu)建民辦高校黨委領(lǐng)導(dǎo)下的各類專業(yè)課教師與思政工作者協(xié)同育人體系、創(chuàng)新協(xié)同育人制度、整合協(xié)同育人的場域和平臺。

一、民辦院校“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人機制的研究現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

目前，隨著黨中央對思想政治工作在高等院校重視程度的不斷提高，國內(nèi)學(xué)者開始研究高校課程思政的育人理念，主要包括課程思政育人的機理研究，分析課程思政育人的必要性、影響因素、實現(xiàn)路徑。實證研究方面，學(xué)者多針對我國具體民辦高校建立指標體系，進行課程思政育人機制評價。將協(xié)同育人理論運用在課程思政的研究也較豐富，但是專門從民辦高校角度分析課程思政協(xié)同育人的不多，研究方向主要是探尋協(xié)同育人的模式。

（二）國外研究現(xiàn)狀

國外研究德育教育和協(xié)同育人模式相對較早，主要研究內(nèi)容是思想政治教育方法、校企合作協(xié)同育人及產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人等，并且形成了較豐富的研究成果，創(chuàng)造了許多成功的協(xié)同育人模式，比如美國的“合作教育”校協(xié)同育人模式、澳大利亞的“TAFE”協(xié)同育人模式，其中尤以德國的“雙元制”協(xié)同育人模式和英國的“三明治”協(xié)同育人模式最具代表性。

梳理國內(nèi)外相關(guān)研究的現(xiàn)狀和趨勢可以看到，國外學(xué)者主要聚焦在德育和協(xié)同育人機制的研究，專門研究課程思政協(xié)同育人機制的文獻比較少。而國內(nèi)學(xué)者，一是較多關(guān)注公辦院校課程思政在某門課程中的應(yīng)用研究，從課程思政的視角研究民辦高校非思政課程建設(shè)育人的文獻不多;二是民辦高校課程思政育人的關(guān)鍵是協(xié)同育人，而運用協(xié)同理論來研究民辦高校課程思政育人機制的文獻不多;三是以民辦高校為主體的多元協(xié)同體系、過程協(xié)同制度體系、系統(tǒng)協(xié)同的場域和平臺還沒有系統(tǒng)的研究。因此，本文基于民辦高校這一特定的研究對象來研究課程思政協(xié)同育人機制，就有較廣闊的研究空間和較深遠的研究縱深。

二、民辦院校 “課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人面臨的挑戰(zhàn)

（一）民辦院校課程思政頂層設(shè)計和整體規(guī)劃不足

目前，部分民辦院校領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)理念還比較陳舊，仍然存在著重視智育看輕德育、重視專業(yè)技能教學(xué)，看輕人文素養(yǎng)培養(yǎng)、重視理論知識講解，看輕綜合素質(zhì)提升等錯誤的教育理念，嚴重缺乏對民辦院校學(xué)生的思政素質(zhì)培養(yǎng)，沒有行之有效的考核依據(jù)，沒意識到引導(dǎo)學(xué)生價值觀的重要性，一味強調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng)。雖然很多民辦院校已經(jīng)提出將課程思政融入課堂教學(xué)中，但沒有系統(tǒng)的制度保障與激勵措施，只是流于表面，要求教師在課程教學(xué)大綱中強硬地加入思政內(nèi)容，不管思政內(nèi)容是不是能與專業(yè)課相結(jié)合。同時，部分院校缺乏內(nèi)在交流機制及平臺，沒有課堂教學(xué)的考核及評價體系，沒有真正樹立“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人的教學(xué)理念。

（二）教師課程思政育人意識不強

民辦院校教師在課堂教學(xué)中普遍存在只傳授知識，不進行育人的現(xiàn)象[1]。在課堂中，很多教師只是簡單地傳授知識，根本無育人導(dǎo)向，整節(jié)課只聽到老師一個人的聲音，缺乏與學(xué)生的互動，有的老師整節(jié)課甚至與學(xué)生零交流，只顧自己埋頭上課，對課堂紀律也不進行管束，認為只要上好這節(jié)課，把專業(yè)知識講好就可以了，育人意識比較淡薄。他們認為育人的職責應(yīng)歸于思想政治課，由班主任、輔導(dǎo)員及黨團組織等負責，教師只須按教學(xué)大綱完成課程授課任務(wù)就可以，對于學(xué)生的思想狀態(tài)從不關(guān)心，長此以往根本無法塑造與培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)及價值觀念，對完善院校的課程思政體系非常不利。

（三）課程思政運行機制協(xié)同不足

民辦院校課程大致分為公共通識課、學(xué)科教育課和專業(yè)教育課，而專業(yè)課程的比例稍微要大一些，占總課時的60%以上，所以在專業(yè)課課程教學(xué)中融入課程思政至關(guān)重要。但由于學(xué)院各部門協(xié)同不足，這三類課程幾乎沒有關(guān)聯(lián)度，只是各自完成自己的教學(xué)任務(wù)。院校教學(xué)部門與行政部門之間各行其是，合力難以形成。二級學(xué)院、教務(wù)處、學(xué)工處、各職能部門沒有完善的課程思政協(xié)同工作制度，沒有統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)部門，不利于形成課程思政的協(xié)同育人[2]。

（四）課程思政缺乏完善的評價體系

很多民辦院校對專業(yè)課程的考核和評價體系缺乏課程思政元素的融入，學(xué)院也缺乏相關(guān)的規(guī)范制度和文件，沒有指導(dǎo)教師如何在專業(yè)授課中體現(xiàn)課程思政。對于在專業(yè)課程授課過程中很好地融入課程思政的教師也沒有具體的獎勵，課程思政在授課中只是提提口號，課程教學(xué)大綱、教案以及教學(xué)內(nèi)容中都沒有體現(xiàn)課程思政元素，課程思政并沒有真正落到實處。

三、民辦院校“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人的解決對策

協(xié)同育人的解決對策應(yīng)遵循“提出問題—理論建構(gòu)—實證分析—模式借鑒—政策建議”的求證思路，立足于民辦高校課程思政協(xié)同育人亟待解決的理論與實踐問題，沿著“現(xiàn)狀分析→機理分析→實現(xiàn)路徑”的思路展開遞進式的研究，具體解決對策如下：

（一）完善頂層設(shè)計，構(gòu)建協(xié)同育人的機制

民辦院校如果想真正開展思政課程與課程思政協(xié)同育人的實踐操作，就先要強化頂層設(shè)計，提供協(xié)同育人的場域和平臺，從而形成有效的管理及運行機制[3]。建議從以下三個步驟進行：第一步，民辦院校要重視黨委機構(gòu)的建設(shè)，各二級學(xué)院要建立完善的黨委支部，強調(diào)落實院校黨委主體責任制;第二步，設(shè)立課程思政全面實施領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)校黨委書記、校長任組長，各二級學(xué)院書記、院長、教學(xué)副院長作為成員，指出院校所有課程全面推進課程思政，教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變意識，在每堂課中要有所體現(xiàn)，確保課程思政有序推進;第三步，各二級學(xué)院要根據(jù)課程思政的需要，不斷加強教材建設(shè)管理制度，規(guī)范選用適宜的教材，采取相關(guān)措施，引導(dǎo)教師結(jié)合本專業(yè)特色，總結(jié)課程思政與思政課在協(xié)同育人實際工作中的成果，編寫課程思政相關(guān)專業(yè)教材，提高民辦院校課程思政協(xié)同育人的效果。

（二）提高教師協(xié)同育人意識

從事一線教學(xué)的還是教師，他們的一言一行直接影響學(xué)生的價值觀。民辦院校如果要真正實現(xiàn)思政課程與課程思政的協(xié)同育人，必須提高教師育人的意識觀念。第一，教師要加強學(xué)習(xí)，學(xué)院可以定期組織教師進行思政教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)，開展一些課程思政方面的專題講座，提高教師的立德樹人意識，進一步強化思政教育的重要性，養(yǎng)成在專業(yè)課程教學(xué)中融入思政元素的習(xí)慣，在課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都融入思政內(nèi)容;第二，完善課程思政協(xié)同育人的溝通機制和平臺，民辦院校各二級學(xué)院要組織開展教師課程思政學(xué)習(xí)交流大會，特別要邀請授課過程中融入課程思政的教師參加，分享授課經(jīng)驗心得;第三步，利用院校各種宣傳平臺，如學(xué)校網(wǎng)站、微信公眾號、廣播、宣傳欄及校報等大力宣傳課程思政的重要性，表彰課程思政實施較好的教師，從各個方面引起教師對課程思政的重視;第四步，各個教研室要經(jīng)常組織課程組教師開展課程思政元素的挖掘，相互討論集體備課，讓課程思政真正融入課堂教學(xué)中。

（三）深挖課程思政元素

課程思政已成為高等教育與職業(yè)教育的主旋律，學(xué)校在基礎(chǔ)課、專業(yè)課、理論課與實踐課中都要引入思政教育[4]。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，80%的學(xué)生認為對他們的人生觀與價值觀影響最大的還是專業(yè)課程教師。每位教師在教學(xué)內(nèi)容中要深挖思政元素，不僅要教書，還要育人。如在課堂教學(xué)中，教師可通過霍爾發(fā)現(xiàn)霍爾效應(yīng)過程的案例，讓學(xué)生意識到任何創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)都需要腳踏實地地認真學(xué)習(xí)研究和時刻保持強烈的好奇心，號召學(xué)生刻苦鉆研，提高學(xué)習(xí)興趣，保持一顆善于發(fā)現(xiàn)和好奇的心，積極創(chuàng)新實踐，實現(xiàn)自我價值。另外，還可通過動手仿真設(shè)計和實踐，映射出保持科學(xué)嚴謹作風和工匠精神的重要性。例如在講數(shù)據(jù)庫的維護時，教師應(yīng)強調(diào)在數(shù)據(jù)庫維護的過程中，主要涉及數(shù)據(jù)庫的身份認證、賬號管理及數(shù)據(jù)庫用戶權(quán)限的設(shè)置，每一步實踐操作都需要嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。案例重點引入實際數(shù)據(jù)庫的維護中，因工作人員態(tài)度不認真，操作不嚴謹造成數(shù)據(jù)庫被誤刪的事件，通過兩個典型的刪庫事件使學(xué)生認識到數(shù)據(jù)庫維護的重要性。在數(shù)據(jù)庫權(quán)限設(shè)置講解過程中，教師可多次引入案例進行對比討論，培養(yǎng)學(xué)生利用專業(yè)知識分析與解決數(shù)據(jù)庫安全問題的能力，突出強調(diào)數(shù)據(jù)庫運維人員應(yīng)具備的責任意識和職業(yè)道德。

（四）提高課程思政運行機制協(xié)同度

為真正落實課程思政的實施，高校必須構(gòu)建上下貫通、協(xié)調(diào)一致、堅決執(zhí)行課程思政的運行及管理體制[5]。第一，明確管理體制的責任。學(xué)校各職能部門及二級學(xué)院要建立完善的管理機制，確定主體責任。學(xué)校方面校黨委書記是主體責任人，校級領(lǐng)導(dǎo)要負政治責任與領(lǐng)導(dǎo)責任。第二，學(xué)院教務(wù)處、督導(dǎo)室要加強專業(yè)教師在授課過程中的引導(dǎo)、督促、考核，確保課程思政融入全課程;學(xué)校各職能部門要明確責任，從各個方面支持課程思政協(xié)同育人的實施。第三，學(xué)校各二級學(xué)院都是具體實施單位，具體負責專業(yè)課程思政元素的挖掘，主要從人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、課程考核方法等方面進行研究，提出指導(dǎo)性意見。二級分院在真正實施課程思政的過程中，一定要對照人才培養(yǎng)方案細化課程教學(xué)大綱，在教學(xué)大綱的每個章節(jié)都要體現(xiàn)課程思政的內(nèi)容，在教師備課的過程中，思政元素在教案中都要有體現(xiàn)。

（五）制定完善的評價體系

為了提高課程思政協(xié)同育人的效果，民辦院校必須制訂相對應(yīng)的評價指標，進一步對課程思政的實施進行量化。學(xué)校應(yīng)在對二級學(xué)院和職能部門進行年終考核時，將課程思政協(xié)同育人的實施情況納入考核，以便激勵相關(guān)部門更好地落實課程思政在課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用。專業(yè)課教師可從課程內(nèi)容方面挖掘思政元素，在課堂的教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)課程育人評價效果。在校級層面，學(xué)校應(yīng)利用相關(guān)制度，提高對課程思政的重視程度，從教師績效考核制度、優(yōu)秀教師評選、職稱評定等方面，引導(dǎo)和激勵全體教師，積極深入課程思政研究，讓教師在講授專業(yè)知識時同時傳遞正確的價值觀。二級學(xué)院要求教研室在組織活動時，將課程思政示范公開課作為重點抓手，作為教師考核的重要依據(jù)，積極有效地推動課程思政的開展。

民辦院校要想真正落實課程思政協(xié)同育人工作，必須從學(xué)校層面做好頂層設(shè)計，改變教師傳統(tǒng)教學(xué)的思想，提升教師協(xié)同育人意識，不斷挖掘課程的思政元素，顛覆傳統(tǒng)課程教學(xué)方法，構(gòu)建課程思政協(xié)同育人的教學(xué)體系，搭建全體教師全課程協(xié)同育人的機制和平臺，完善課程思政的評價體系，多方位、多層次地提高立德樹人的教學(xué)效果。

參考文獻：

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