合作學習有助于小學生自主解決數(shù)學問題

夏曉艷

摘要：在小學數(shù)學教學過程中，利用小組合作學習的方式進行教學，這從根本上打破了以老師為主導的教學模式，能夠充分發(fā)揮學生的自主學習意識，加強學生的主動性和積極性。本文以小學生的數(shù)學學習為例，簡單探究合作學習模式對小學生數(shù)學學習能力的的影響，希望為教育同事作相關參考。

關鍵詞：合作學習;小學數(shù)學;自主學習

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-147

隨著教育體制的改革，小學教育中合作學習模式的應用越來越廣泛。在小組合作學習中，學生們相互合作，營造和諧的數(shù)學學習氛圍。合作學習有助于培養(yǎng)學生的學習興趣和課堂積極性。另外，通過有效的合作，可以強化學生的數(shù)學交流能力、問題探究力和概念理解能力，全面促進小學生數(shù)學學習能力的培養(yǎng)。

一、合作學習有助于不同水平的學生學習數(shù)學

（一）幫助成績優(yōu)秀的學生學習數(shù)學

首先，小學數(shù)學教師在分組時將成績優(yōu)秀的學生平均分配給不同的小組，并幫助成績好的學生在合作學習中完成其他成員的學習任務。其次，適當?shù)胤峙湟恍┖献鲗W習任務，例如要求各個小組內(nèi)部進行作業(yè)相互批評和錯誤解說，當然在說明錯誤的這個階段中成績優(yōu)秀的同學可以承擔較多的任務量。但是，在說明練習題相關的知識點的同時，這種學生也可以重新復習相關的學習內(nèi)容，實現(xiàn)鞏固知識的目的。最后，成績優(yōu)秀的學生也可以在小組教育中尋找自己知識掌握的不足，從而切實主動學習或?qū)で罄蠋煹膸椭⒃谌粘W習中逐漸改變自己的學習方式接受知識應用結合，真正做到把教科書知識轉(zhuǎn)化為自己的能力。

（二）幫助成績差的學生學習數(shù)學

對于數(shù)學學習能力弱的學生來說，這樣的學生不參加數(shù)學教室的活動。上課時不認真聽講進而跟不上老師的想法。長時間不能理解和掌握所學知識的話，學習數(shù)學的熱情會進一步下降。在合作學習模式下，教師對每個小組規(guī)定相應的任務量。數(shù)學學習能力弱的學生如果不完成的話，會嚴重影響整個小組完成任務的進度。因此，隊長和其他成員都自覺讓成績差的學生按時完成任務。如果這個學生遇到了解不開的問題，小組內(nèi)的成員也會積極提供幫助。此外，在小組內(nèi)遇到共同的數(shù)學難題時，可以安排成績優(yōu)秀的同學進行第一次練習題的解說，然后在成績中也已了解解題構想的同學為其他組員再次說明，依次排序到最后一個組員可以順利復述說明解題的過程。這樣就不能耽誤學習和理解能力強的學生的學習時間。也可以幫助中等水平的學生掌握知識和應用知識。

二、合作學習有利于培養(yǎng)小學生數(shù)學綜合能力

（一）交流能力

在合作學習模式中，日常組內(nèi)發(fā)言和小組成績匯報等流程可以有效鍛煉學生們的交際能力和語言組織能力，并幫助部分不愛發(fā)言的同學逐漸克服恐懼和緊張感，開始嘗試在數(shù)學課堂上回答問題。

例如，在進行西師大版小學數(shù)學三年級上冊《分數(shù)的初步認識》知識點復習時。課堂開始時，小學數(shù)學教師為學生布置了5分鐘的組內(nèi)合作總結，請各組同學回憶并寫下所學習過的有關于分數(shù)的定義、特點和判斷方法等。首先要求組內(nèi)成員單獨思考，然后組長組織每人說出一部分，由組內(nèi)成員依次發(fā)言進行補充，并將知識點進行匯總，最后再派出一名代表將組內(nèi)匯總后的結論向老師以及其他小組匯報。要注意，發(fā)言代表需得輪流充當，確保能夠培養(yǎng)每一位同學的數(shù)學交流能力和語言組織能力。

（二）探究能力

在合作學習中，教師可以通過創(chuàng)設合適的情景來培養(yǎng)學生在數(shù)學課堂上的探究能力。合作學習不僅可以促進學生之間的互幫互助，還有利于引導學生更多地參與到課堂學習中來。

例如，在講解西師大版小學數(shù)學四年級下冊《乘法運算律及簡便運算》一節(jié)時，數(shù)學的運算定律是小學生必須掌握的。比如在體育課上，體育老師安排同學站隊。一個隊伍每行站10人，共8行;第二個隊伍每行站5人，也是8行。請通過數(shù)學列式計算，兩個隊伍的總?cè)藬?shù)是多少？這道數(shù)學例題非常貼近小孩子們的生活，也容易培養(yǎng)他們的數(shù)學建模思想。通過合作學習的方式進行討論和交流，學生可以列出式子“13×8+11×8”，教師引出“乘法運算律”，把式子轉(zhuǎn)換成（13+11）×8，這樣有效提高了解題效率，幫助學生多方位理解數(shù)學建模的思想內(nèi)涵。這種合作教學模式大力激發(fā)了小學生的數(shù)學思維，在合作思考的互動下解決了數(shù)學問題。

在隨后的小組討論中，組長要充分調(diào)動組員的積極性，帶領隊員有效地進行思考和探究，每個人都需要發(fā)表自己的想法，而根據(jù)其他同學的思路也可以獲得自己的思維靈感，不斷運用填補法、分割法進行不同形式的解題過程。隨著同學們思考越來越深入，他們的好奇心和想要探究出全部方法的決心也越來越大，同時也有效地鍛煉了其空間思維和創(chuàng)新能力。盡管這樣的問題十分簡單，但是卻可以調(diào)動學生的興趣讓其對問題進行深入研究，從而培養(yǎng)學生思考的習慣。

三、結論

如上所述，小學生的學習能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，它的覆蓋也非常廣泛。因此，小學的數(shù)學老師需要嘗試各種各樣的教學方法。在數(shù)學教學過程中，盡可能利用合作學習模式，充分調(diào)動學生在數(shù)學教室的興趣和參加度，積極鼓勵和引導學生營造良好的團隊氛圍。

參考文獻

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此文系重慶市黔江區(qū)教育科學”十三五“規(guī)劃2020年度一般課題《促進小學生可持續(xù)發(fā)展的問題解決能力的培養(yǎng)研究》（課題批準號：2020-QJ2-030）階段性研究成果。