淺談對小學數(shù)學學困生的轉化策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-152

所謂“學困生”，即我們平常愛提到的“問題兒童”，就專指那些通過常規(guī)教育方法都無法使其走出困境的學生。他們成績差，升學無望，家長打罵，老師厭棄，好的學不上，壞的學得快，一走出校門便沾染社會上的不良習慣，這部分學生往往被稱為“雙差生”。對如何教育、轉化這些“學困生”，是學校、社會、老師和家長都非常關注的教育難題，筆者在多年來的數(shù)學教育教學工作中，通過結合數(shù)學教學實踐，對“學困生”的轉化略談一談粗淺的看法。

因過去在應試教育的影響下，不少學校教學工作都是圍繞升學為主，也就是以考試分數(shù)來衡量一所學校辦學的優(yōu)劣。幾十年來，社會上以分數(shù)的高低論教師的好壞，以升學人數(shù)的多少作為評價學校辦學質量的標準。為此，在教學中老師往往偏愛升學有望的少數(shù)尖子生，而對升學無望的多數(shù)學生特別是“學困生”冷漠對待，甚至“一棍子打死”。有的學校還特別為少數(shù)尖子生開小灶，老師每天都幾乎把全部精力放在輔導尖子生身上，而對大部分學生采取不管不問，任其發(fā)展的態(tài)度。于是，每所學校便慢慢累積起一部分“學困生”出來。這是教育思想呆板僵化，教育方法簡單粗暴，教育內容單調空洞，使得一部分難以接受甚至產(chǎn)生逆反心理。為此，作為推動素質教育起排頭兵作用的小學教師，我們應如何轉化“學困生”的工作呢？筆者可以談談以下幾點看法。

一、教師在教學中要善于正面引導。

小學教師是基礎教育，無論是成績較好的學生，還是成績較差的學生，大家接受教育的機會都應該是均等的，我們無論何時何地，都不能厚此薄彼，更不應該有傾向性。所以，教師要轉變教育觀念，正視差異的客觀存在，要面向每一個學生，面向學生的每一個方面。因此，在基礎教育教學工作中，要多以鼓勵關懷取代責難批評，以期待進步學生代替嫌棄成見，多開展多項課內課外活動，給他們提供施展才華的機會，創(chuàng)造使他們可以品嘗到成功和喜悅的良機。讓“學困生”在不同方面有不同程度的進步，從而促使學生增添前進的動力，樹立上進的信心。比如，小學數(shù)學的混合運算“學困生”就幾乎不會，筆者就想盡量辦法開導他們把每一步運算都盡量化簡，力求做到學生一看就懂的程度。

二、教師在教育工作中要愛心哺育。

首先，尊重“學困生”的自尊心。自尊心是一個人良好道德品質的基礎，若讓一個人失去了自尊心，則這個人的思想品德很快會滑坡。“學困生”之所以會出現(xiàn)諸多問題，就是因為他們的自尊心受到了傷害。老師平時如果對他們不聞不問，甚至敷衍了事，喜歡的學生做了壞事不相信，不喜歡的學生做了好事還懷疑，這無形中就損傷了他們的自尊心。因此，教師要變責難、無情批評、放棄為信任、熱愛、幫助，并充分了解和尊重“學困生”，以一個老師博大胸襟、高尚師德、溫馨情懷融化他們心中的堅冰，溫暖學生那顆孤獨的心。再以平等友善的態(tài)度、真誠的語言去喚醒他們自尊心的復活。

其次，教師要善于抓注“學困生”的閃光點。我們常說：在教育教學中要善于抓好學生的閃光點，以便因材施教，揚其所長，使學生在優(yōu)秀品質上得到更好的發(fā)展。那么，如何抓好學生的閃光點尤其是“學困生”的閃光點呢？第一，要感情貫注，愛心呵護。愛是先決條件，愛優(yōu)生，也愛差生;愛成績好的，也愛成績差的學生。離開了普遍的愛，就會偏愛優(yōu)生，厭棄差生，甚至把他們看成一無是處，何談“學困生”的閃光點呢？第二，要平等待之，真誠關注。老師和學生之間的關系是平等的。如果老師與學生真正建立起了平等的師生關系，師愛生，生愛師，生親師，教師就能及時抓住學生的閃光點，“學困生”也不例外。比如，對復雜的數(shù)學文字分析題，別說“學困生”不會做就發(fā)火，有時連優(yōu)等生也不一定拿得準，這就要求數(shù)學老師有針對性地對文字分析題進行詳細而有耐心地給學生分析，把每一個步驟都給學生解釋清楚，對學困生或許要反復解釋二到三遍。

三、教師在教育教學工作中要善于正確疏導。

事物的發(fā)展總是呈螺旋式不斷上升的。教育學告訴我們：在教育過程中，學生會出現(xiàn)：進步——暫時退步——再次進步。因此，教師要以真誠的愛心，巧妙的匠心和持久的耐心作為攻堅的武器，在“抓反復，反復抓”上下功夫，容許那些轉化過程中的“學困生”出現(xiàn)反復情況。疏導時應注意：1、起點要低，幫助要細。因為“學困生”反應慢，老師的要求不能急于求成。除了細，還要講究方法。2、要多贊揚，少批評。“學困生”的自卑心里本來就強，老師要先肯定其成績，再適當指出其存在一定不足。3、不姑息，不遷就，要讓“學困生”覺得老師一身正氣，要讓“學困生”感到老師的人格魅力與威信。并以榜樣人物帶上他們逐步走上讀書的正確道路。

總之，“教無定法”，盡管“學困生”有著各自不同的心理特征和性格特點，只要我們適當加以引導，始終對他們具有真摯的愛，并堅持正面引導、正確疏導，那么，轉化“特困生”的既定目標就一定會實現(xiàn)。

作者簡介：涂潔，女，漢族，1972年12月10日生，1992年7月畢業(yè)于貴州省安順市鎮(zhèn)寧民族師范學校，1992年8月分配到馬廠鎮(zhèn)牛田小學任教，1997年8月調到馬廠鎮(zhèn)中心校任教至今，2002年7月畢業(yè)于貴州師大漢語言文學專業(yè)（函授），2019和2020年連續(xù)兩度獲得縣級優(yōu)秀，2017至2019連續(xù)獲得三年年度考核優(yōu)秀。