基于核心素養與信息化中職數學課程整合案例探究

劉錦華

摘要：數學學科是教育體系和課程體系中非常重要的一部分，尤其在職業院校教學中，良好的數學能力和知識基礎可以為專科學習如計算機等打下良好基礎，并將數學學科思維、核心素養用于提升學生的綜合素質之中。所以需要中職院校數學教師以培養學生的核心素養為目標，利用信息化教學優勢整合教育資源，拓寬教育途徑，豐富教學內容。

關鍵詞：中職數學;核心素養;信息化;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-265

長久以來，中職院校的數學學科受到的重視不足，一方面是由于學生的學習基礎較差，學習能動性不高，二是由于教師的創新意識不足，教學中習慣用填鴨式或講述式教學方法，讓學生能計算、能正確計算即可，忽視了對如邏輯思維、抽象思維、發散思維、推理能力等一系列數學核心素養的培養;即便有應用信息技術手段開展教學活動的意識，但在與教學內容進行深度融合中也不到位，往往出現或技術過于花哨或僅將平面教學內容轉移到電子屏幕上來的情況，無法實現信息化教學對學生綜合素養、數學能力的培養與鍛煉。

一、數學核心素養概述

數學學科的核心素養是對核心素養這一大概念的具體化延伸，是指在教學中跟隨著教材內容、實際訓練而實現的對個人學科能力、學科思維品質的培養與提高。突出反映在學生不僅掌握扎實的知識，更可以將此知識應用于解決實際問題，養成用數學思維和數學眼光辨析生活現象的習慣與能力。培養學生的數學核心素養需要實現階段性、層次性和連續性，在穩定輸出中持續的進行鍛煉與提高。

二、基于核心素養與信息化中職數學課程整合案例探究

（一）基于教材，提升學生參與數學教學活動的熱情

中職學生相較于其他階段的學生具有一定的自學能力和自我探究意識，對于外界事物或新奇事物抱有更多的好奇心，對于網絡設備和資源非常熟悉。教師就可以利用這一性格特點和生活模式實現好奇探索與信息環境的架設，從教材出發讓學生主動參與到探索活動之中，實現對學習興趣的調動和學習潛能的開發[1]。

用動畫展示這樣一個情境：媽媽讓小明去買水果，最好是買蘋果，但是超市的蘋果賣光了，小明就買回來了梨子，媽媽反問道不是讓你買蘋果，為什么買梨子呢？小明說蘋果賣光了只有梨子，梨子不也是水果嗎？媽媽說梨子確實是水果，但是梨子它不是蘋果呀。用學生們非常熟悉的生活情境喚醒學生的認知興趣，再提問學生在例子中有哪樣的數學內容，可否提取出關鍵信息，嘗試用數學符號進行清晰表達，使看似邏輯混亂的對話變成2-3個數量關系，引發學生有關于不等式的思考。在學習完相關概念之后，再請學生回到情境中用不等式進行表達，如蘋果=水果，梨子=水果，但蘋果≠梨子。再請學生從如何判斷蘋果、梨子、水果之間的關系入手去思考應該如何證明不等關系。讓學生從生活現象中找尋數學內容，用更逼真的情景再現的方式吸引學生的注意力，再帶入生活現象實現抽象思維的訓練和抽象知識的掌握，回到生活中實現用知識解析現象這一核心素養的鍛煉目的。

（二）使用畫圖軟件提升教學內容與信息技術的融合

畫圖軟件是另一種重要的教學輔助手段，可以實現對較復雜圖形或三維圖形、立體圖形等的直觀展示，更方便學生確切的認知圖形，從而實現對知識的進一步理解和學習，突出了信息技術對學生核心思維培養的優勢和作用。教師一方面可以多重復幾個繪圖的過程或步驟，讓學生從多角度進行思考和研究，也可以將繪圖的主動權交由學生，讓學生在現場操作中深化自己對于數學知識的理解和對于教輔軟件等信息化手段的認知[2]。

教師可以先在幾何畫板上畫出單一的平面圖形如長方形、圓形、正方形或三角形，請學生猜測不同的圖形或同一圖形的不同數量進行疊加或整合可以形成怎樣的新的圖形，請學生利用幾何畫板完成自己的猜想。在重新架構圖形的過程中潛移默化的認知到如棱柱、棱錐、棱臺是通過哪些圖形構成的，再請學生去思考如何計算這些幾何體的表面積。既激活了學生的舊知識，又實現對新知識在信息技術加工中的創新應用。

（三）使用電子答題系統實時監測學生學習狀態

中職院校學生的數學基礎較差，學習自主性不高，需要教師能夠實時進行跟進或管理，但由于班級學生較多，教師做不到1對1的單獨跟進，就可以利用電子答題系統這一高科技手段監控班級整體的學習狀態，了解學生的學習進度，隨時調整教學步驟、教學資源，或者進行指導和幫助，也可以實現對于錯誤資源的整理和再利用[3]。

如請學生為這樣一道生活習題簡單列出數學關系式：測量樹圍可以計算它的樹齡，那規定以樹干離地約1.8米的地方作為測量的起始點，假設某一棵樹栽種時的樹為是3米，以后樹圍每年增加1.5米，求這棵樹要長到多少年樹圍才能夠超過5.5米。讓學生將自己的列式結果集中反映在電子答題卡上，教師既可以計算學生完成該習題的平均時間，來判斷學生的知識掌握情況;又可以通過呈報的電子結果清晰看到學生的正確率和錯誤的主要類別，以進行后續的再練習和再提高。

三、結束語

將信息化技術手段應用在中職數學教學過程之中可以實現對學生學科思維、學科能力、學科意識的培養與調動，讓學生形成以基礎知識、學習能力、數學思維為關鍵結構的數學核心素養，達成培養學生綜合素質的目標。

參考文獻

[1] 周新華， 狄昌進. 基于學科核心素養的中職數學課程學業質量評價[J]. 江蘇教育， 2021（2020-76）：33-37.

[2] 任俊杰. 基于核心素養的中職數學教學研究案例[J]. 知識經濟， 2019（10）：2.

[3] 張成永. 基于核心素養的高中數學信息化教學探究[J]. 數學之友， 2020（16）：2.