淺談幼兒的科學教育

洪霞

摘要：隨著社會的進步和經濟的發展，人們的生活水平有了顯著的提高，過去人們一直被溫飽問題所困擾，這就導致人們無暇顧及教育，這也使得我國的教育水平落后于世界，隨著國家繁榮和民族的振興人們開始攜手致力于國人的教育工作，幼兒階段的教學是在人的整個學習生涯中占有重要地位，陶行知就提出過具有中國特色的幼兒科學教育思想，為了進一步探討該教育思想在當下生活的應用，本文從多個方面對該教育思想及其對幼兒科學教育的啟示進行了詳細闡述。

關鍵詞：陶行知;幼兒科學教育;啟示

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-352

學生的教育要有一套行之有效的科學方法，回顧近代歷史偉人可以看出，陶行知在當時所提出的教育思想有著劃時代的意義，“生活即教育”、“社會即學校”的教育思想在當下仍然適用，偉大的人人民教育家陶行知的思想理論體系一直被后人研究推行，陶行知所提出的教育思想對于當下幼兒科學教育具有重要意義，由于我國現代教育經歷了一系列的難關，導致現代教育較世界來說起步較晚，為了提高國民的綜合素質和國家的綜合國力，我國必須從教育思想上下手，以幼兒階段的孩子作為培養對象，結合具有中國特色的教育思想來培養優秀的人才。

一、有關陶行知幼兒科學教育思想的探討

（一）陶行知科學教育思想產生的導火索

過去陶行知由于一系列的原因而使得陶行知本人被迫流亡到日本，逃亡到日本的陶行知在深入了解日本的教育文化后，根據自身的所見所聞總結出了當時日本強大的根本原因，陶行知通過走訪調查發現，當時的日本對于中小學的教育尤為重視，日本會根據學生所處年齡段的不同，會實施相對應的科學教育方法，處于中小學階段的學生正是思維活躍的黃金時期，在這個時期，日本政府開始大力推行理科教學的方針，在最大程度上培養創新型人才，而對于處于幼兒階段的學生而言，重視學生的科學訓練有助于學生未來的發展，反觀當時國內的教育，國人對于學生的培養重視程度不及日本，就連國內現有的教學方法也要落后于日本，陶行知在經歷了日本流亡時，深知國家的繁榮和民族的振興要依靠教學來完成，因此陶行知開始大力推行“科學下嫁”運動，這次運動的主要倡導要使人民群眾了解科學的重要性，從而使這部分人重視幼兒的科學教育，從至此運動開始，陶行知就開始將一生致力于幼兒科學教育之中，并在之后的生活當中開始了長達多年的教育實踐和探索[1]。

（二）陶行知對科學教育思想的獨特見解

當陶行知意識到科學教育思想對幼兒成長的重要性之后，開始將精力投入到科學的教學當中去，經過多年的探索與實踐陶行知對科學的教育有了新一輪的認識和提高，陶行知主張要從多個方面對幼兒科學教育進行探討，這幾個方面包括科學興趣、科學創造力和應用力、科學知識經驗、科學道德以及科學精神等，這些因素可以作為未來培養幼兒成長的重要參考因素，利用科學教育的方式來振興中國，這是陶行知一生的愿景。在陶行知提出了努力的方向之后，剩下的便是計劃的實施，過去由于國人的不思進取，大多數人對于科學思想或教育毫不感興趣，這種結果就直接導致陶行知的實踐過程受到阻礙，在經過重新一番思考后，陶行知轉變了思維模式，通過幼兒的科學教育來完成振興中華的愿望，陶行知通過調查發現幼兒階段的孩子對于未知事物的好奇心強烈，同樣孩子對于科學教育的方式是方法以及思想也會感興趣，同時處在幼兒階段的孩子正是思維觀念和行為方式養成的黃金時期，在這個時期對孩子的成長加以干涉，用科學的教育思想進行培養有助于孩子未來的成長，為了進一步完善幼兒階段的科學教育思想，陶行知還主張帶領孩子親近自然，在自然當中了解科學教育的魅力，同時陶行知還不忘警戒孩子們，讓孩子們懂得科學思想是一把雙刃劍，這把劍既能救人也能殺人，為了避免學生對于科學教育思想的錯誤認識，陶行知還在科學教育中對科學教育的理解做了重要闡述[2]。

在陶行知所提出的科學教育思想理念當中，陶行知對于孩子的科學思想教育做了重要的說明，其中“生活即教育”的教學理念是整個科學教育理論的靈魂，陶行知倡導幼兒階段的孩子教育要貼近生活，幼兒階段孩子所處的生活內容就是幼兒科學教育的內容，圍繞這一理論，陶行知對理論的細節部分做了表明，陶行知認為科學教育從來都不是什么高深莫測的東西，相反科學教育思想正來源于孩子的生活當中，善于利用孩子科學生活的一面，因此，陶行知對幼兒科學教育設計了一套科學合理的課程，其中包括幼兒生物、化學、天文、工藝以及農藝等多個方面[3]。

二、陶行知幼兒科學教育思想對當下教育的啟示

（一）使幼兒科學教育的意義有了新認識

現階段我國正處于社會建設的關鍵決勝期，為了培養更多高素質的人才，為了國家繁榮和民族振興，為了經濟的高速發展，提高國民素質是當務之急，當下在幼兒教育階段實施陶行知的教育思想有助于國民整體素質的提升，按照社會發展進程，未來的社會必定是一個高素質、高科技的社會，而幼兒時期是人生成長的關鍵期，在此階段讓幼兒來了解科學思想和教育的重要性，有助于幼兒未來的成長和發展，因此在幼兒階段踐行陶行知的科學教育思想是重要的選擇[6]。

（二）使幼兒科學教育的目標有了新方向

當前我國在幼兒階段實施陶行知的幼兒科學教育思想并不是為了讓幼兒從小就掌握科學經驗，這種教學方法更深層的目的是培養幼兒對科學有早期的認知，在幼兒階段對科學產生興趣是為了孩子日后的成長和教育，由于每個階段人們對于科學認知程度不同，科學教育的實施有一定的難度，之所以選擇幼兒階段，是充分利用了幼兒對未知事物的好奇心以及思維培養的關鍵期。

（三）使幼兒科學教育的內容有了新方法

陶行知的科學教育思想理論是在過去的年代所提出的，由于當時思想和技術的限制，導致過去的一些科學教學理念并不適用于當下的幼兒教育，對過去的科學教育驚醒重新審視，主要是想找到過去理論和當下教育的契合點，根據現行的教育方式總結新的科學教育理論是時代所提出的要求，因此找尋新的科學教育方法是教師的教學任務之一，同時幼兒科學并不是多么重要的科學理論，幼兒科學并不是為了使孩子掌握科學，這個階段更重視孩子的啟蒙教育，用科學的教育思想和方式干預和引導孩子解決問題，是科學教育思想的靈魂所在[7]。

結語

總的來說，陶行知幼兒階段的科學教育思想對于當下幼兒階段的教育影響非常大，加上當下國家正處于發展的攻關期，國家對于人才的需求也迫使幼兒階段的教育做出改革，所以在幼兒階段推行科學教育思想及理論是明確之舉。

參考文獻

[1]張瑾.幼兒園科學教育活動中的“生活即教育”理論研究[J].名師在線，2019（7）：41-42.

[2]于冬冬.農村幼兒園科學教育存在的問題及解決策略[J].課程教育研究：學法教法研究，2019（20）：166-167.

[3]鄭剛，馬樂.陶行知的科學教育思想及其現代價值[J].生活教育，2015（21）：10-14.