幼兒園大班游戲化教學(xué)方法探究

華靜靜

摘要：幼兒時(shí)期是一個(gè)人發(fā)展與進(jìn)步的重要時(shí)期，同時(shí)也是構(gòu)建創(chuàng)造性思維及促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的必要階段。而建構(gòu)游戲是指讓幼兒利用各種教學(xué)材料，運(yùn)用自身的想法來調(diào)動自身的創(chuàng)造性思維，從而構(gòu)建以游戲?yàn)橹黧w的行為活動，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維及動手操作能力。開展游戲化教學(xué)是目前教育工作中的重點(diǎn)，這就需要教師正確地掌握教學(xué)方式，合理應(yīng)用游戲化的教學(xué)模式，讓幼兒在愉快的學(xué)習(xí)中健康地成長，進(jìn)一步體會游戲教學(xué)的魅力。

關(guān)鍵詞：幼兒教育，大規(guī)模教學(xué)，課程游戲化

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-47-358

多年以前，我國的幼兒教育事業(yè)就已經(jīng)開始進(jìn)行深入的改革，教育部門提出不允許幼兒園提前教授小學(xué)課程，要保證幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)成長，感受到童年的快樂，能夠發(fā)展自己的個(gè)性。這奠定了幼兒教學(xué)的基調(diào)，但是并不等于幼兒教學(xué)就是帶領(lǐng)幼兒“玩”，隨幼兒完全自由的成長。正確的做法，應(yīng)該是以良好的氛圍為基礎(chǔ)，將各方面的知識能力融合到這一氛圍中，自然而然完成教學(xué)工作。此時(shí)，游戲化課程的優(yōu)勢就得以體現(xiàn)出來，可以兼顧教育性與娛樂性，符合當(dāng)前幼兒教育領(lǐng)域的實(shí)際需求，值得進(jìn)行深入探討。

一、合理引入游戲教學(xué)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性

興趣一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)。愛玩愛鬧更是幼兒的天性，因此合理地進(jìn)行游戲化教學(xué)是對知識掌握的最有效方式之一。在課程游戲化的過程中，幼兒對于這種新型的活動體系有著非常高的關(guān)注度，他們往往會在自己的意識中建立一個(gè)有效的活動模式，從而進(jìn)行自主的查找、合理的選取，將自身的觀點(diǎn)充分表達(dá)出來，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整并更換素材，使自身能夠在活動中獲得充分的成就感與自豪感。因此在幼兒園中采用游戲化教學(xué)的模式，不僅僅會激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，更能滿足幼兒對于知識的理解愿望，將游戲中所遇到的一系列問題都能依靠自身的努力去進(jìn)行解決，這在無形中提升了幼兒的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。

二、游戲課程聯(lián)系生活常識

仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園的很多課程都是在教給幼兒生活的常識。到了大班之后，生活常識涉及的領(lǐng)域會更加廣泛，討論得也會更為深入。因?yàn)榇藭r(shí)幼兒所需要的不是多少高深的理論知識，他們希望得到的是好奇心的滿足，是對很多心中疑問的直觀解釋。他們好奇心和疑問最重要的來源，就是平時(shí)所熟悉的生活。不過，雖然從整體上看，幼兒園當(dāng)前的教學(xué)工作滿足了幼兒這方面的需求，但游戲化課程有時(shí)與生活常識之間的聯(lián)系不夠緊密，娛樂性過于強(qiáng)烈，造成幼兒注意力分散，教學(xué)效果不好。

例如，教師在游戲化課程聯(lián)系生活常識的時(shí)候，一定要注意主體的明確，要讓生活常識貫穿始終。比如“我會系鞋帶”，系鞋帶就是一項(xiàng)生活常識，也是基本生活能力。很多教師會組織幼兒兩兩配合展開游戲，互相幫助系鞋帶。在大家都熟悉之后，還會組織以兩人為單位的競賽。有時(shí)幼兒玩的興起，就會亂系鞋帶，最后很容易記錯正確的系法。因此，教師可以換一種比賽方法：教給幼兒兩到三種鞋帶系法，然后看哪組幼兒記得最清楚，不出錯誤，在此基礎(chǔ)上再去考慮用時(shí)，這樣幼兒的注意力才能集中到正確的方向上，教學(xué)效果也更好。

例如，事實(shí)證明，只有游戲才能讓幼兒充分投入進(jìn)去，集中注意力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的，對于大班幼兒來說也同樣如此。之所以有的時(shí)候游戲化課程沒有起到預(yù)期的效果，其實(shí)在于缺少明確的實(shí)物對象，教師沒有正確合理地運(yùn)用實(shí)物。人類的思維能力是隨著年齡逐漸成長的，大班幼兒雖然已經(jīng)有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，但習(xí)慣上仍然是先獲得直觀的信息，然后從這些直觀信息中吸取知識和經(jīng)驗(yàn)，完成新認(rèn)知的構(gòu)建。實(shí)物就是帶給幼兒直觀信息的最基本的對象。例如，集體活動"不一樣的指紋"是要讓幼兒了解指紋的不同類型，明白指紋的作用，培養(yǎng)他們的良好觀察習(xí)慣以及科學(xué)的意識與態(tài)度。在教學(xué)中，很多教師會通過教具來進(jìn)行，過程中融入辨認(rèn)指紋比賽等各種游戲活動。

三、游戲課程融合手工勞動

上文已經(jīng)提到，幼兒慣于通過直觀方式去構(gòu)建自己的認(rèn)知。除了觀察之外，動手操作也是獲得直觀體驗(yàn)的一種方式，而且需要幼兒將自己各方面的感官都調(diào)動起來，鍛煉作用更強(qiáng)。更重要的是，大班幼兒即將進(jìn)入到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，他們要接觸數(shù)學(xué)、科學(xué)乃至信息技術(shù)等各種學(xué)科，這些學(xué)科都是需要一定的動手能力的，如果能夠在大班階段就為他們的動手能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，顯然是很有意義的。因此，教師在開展游戲化課程教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該盡可能與手工勞動相融合，既增加樂趣，又提升教育質(zhì)量。

例如，“小熊搬家”就是一個(gè)開展手工勞動類游戲課程的好機(jī)會。教師應(yīng)該準(zhǔn)備一些繩子、袋子、筐子以及還沒有打開的紙箱等工具，讓幼兒組成小組，去“幫助”小熊收納物品，完成搬家這項(xiàng)任務(wù)。每個(gè)小組都有充分的收納道具可供選擇，但無論最后選擇的是哪個(gè)，都需要他們進(jìn)行一定的處理才能發(fā)揮作用。比如需要把繩子綁在袋子或筐子上，否則收納的物品很容易掉出來。有些比較大的物品需要拆開才能方便地收納到紙箱等容器里邊。這樣有一定挑戰(zhàn)性的游戲能讓大班幼兒玩得開心，同時(shí)又有滿滿的教育性。

綜上所述，在課程游戲化的背景下開展幼兒教學(xué)活動，既要尊重幼兒愛玩愛鬧的天性，同時(shí)也要積極構(gòu)建以幼兒個(gè)性化思維為主體的教學(xué)模式，充分為幼兒營造出展現(xiàn)自我能力空間及平臺，利用合理的游戲活動設(shè)計(jì)，激發(fā)幼兒對于建構(gòu)游戲的參與意識，保護(hù)兒童的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)建構(gòu)意識的發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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