小學語文閱讀教學有效開展的積極對策

李顯霞　張建華

摘要：在小學語文閱讀教學之中，通過充分挖掘教材內容，采取適合小學生認知的教學方法，以學生為中心開展教學，可調動學生的學習情感，激發其思維，發揮小學語文的人文性，熏陶學生情操，塑造其人文精神。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效開展;積極對策

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-428

引言

語文是所有科目的基礎，其重要性不僅體現在課程學習和成績考核中，每個人的日常生活都離不開語文。因此，語文學習在學生日常生活以及學習中起著基礎性的作用，而閱讀則是語文教學中更有深度、更能夠鍛煉學生思維、提高學生能力的內容。教師必須落實好小學語文課堂閱讀教學，為學生閱讀與寫作能力的提高提供支撐。

一、科學運用思維導圖，掌握語文閱讀方法

“思維導圖”的特點直觀、形象，對小學生來說，他們通常對復雜、困難的內容不感興趣，因此，運用思維導圖輔助語文閱讀學習活動是行之有效的閱讀教學方法。在“思維導圖”線條、顏色、形狀等的繪制過程中，可以使小學生的閱讀思維有效發散;使小學生的閱讀認知有效拓展;使小學生的閱讀水平全面增強。

例如，在閱讀小學三年級上冊《富饒的西沙群島》這篇課文時，教師可以引導學生繪制詳細的“思維導圖”來深入探究文本內容，有效培養小學生良好的語文閱讀習慣。如富饒的西沙群島：（1）物產豐富：魚群、海參、龍蝦、珊瑚、貝殼、海龜、海鳥等;（2）風景優美：從海水、海底、海灘等進行描寫。在“思維導圖”的繪制過程中，小學生會對《富饒的西沙群島》進行詳細的閱讀，并對文本內容進行詳細分析，使小學生的文本閱讀能力、知識總結能力、信息提取能力得到有效鍛煉。比如，在閱讀時，小學生對課文中“海水”的描寫進行總結：海水五光十色———瑰麗無比，顏色上包括深藍、淡青、淺綠、杏黃等，通過繪制思維導圖，讓小學生對文本內容進行詳細的分析和總結，進而有效提升小學生的閱讀能力，培養良好的閱讀習慣。

二、進行表演情境的創設

對于小學生而言，他們相比起成年人更渴望在眾人面前展示自己，并希望通過展示來贏得大家的掌聲，通過這種方式獲得滿足感與成就感。因此，在教師開展教學的過程中，就可以為學生進行表演情境的創設，通過進行表演情境的創設，保證學生能夠有自我展示的平臺，從而保證學生能夠樂于進行語文學習。

例如，在教師進行三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》一課的教學過程中，教師就可以隨機挑選幾名學生分角色朗讀課文，在學生朗讀完成后，教師發現，朗讀“急性子顧客”角色的學生每句話都說的很快，而朗讀“慢性子裁縫”角色的學生每句話都慢吞吞的。因此，在學生朗讀結束后，教師針對他們進行了詢問，兩名學生回答因為顧客性子急，因此學生認為語速快一點能夠體現出顧客的急性子;而裁縫的性子比較慢，因此讀慢一點能夠體現裁縫的慢性子。教師針對這兩名學生對于文章中角色性格的揣摩進行了鼓勵，這兩名學生在接下來的課程中表現得非常積極。由此就可以看出，學生在語文教學開展的過程中，只要適當地給予他們展示的平臺，就能夠充分地發掘他們的潛力，不僅使語文情境創設的環節課堂教學效果更好，也能夠使學生在語文學習的過程中更加積極地進行思考。

又如，在教師進行小學二年級課文《青蛙賣泥塘》一課的教學時，還可以讓學生進行角色扮演。對于小學二年級的學生來說，閱讀課文是一件非常困難的事情，因此學生不愿意進行課文閱讀，也就難以使學生的閱讀水平得到有效提升。但是如果使學生進行角色扮演，學生就能夠自動自覺地閱讀課文，甚至對于課文中的每一句話都進行揣摩與思考，為了在角色扮演的過程中能夠獲得表揚。教師讓學生進行角色扮演，在無形中完成了對于學生的課文閱讀訓練，使學生在不知不覺中逐漸學會閱讀，甚至愛上閱讀。通過這樣的方式使語文閱讀教學的效率得到提升，使小學生的語文閱讀學習效率得到提升。

三、課下開拓活動，激發學生主體性

課堂中的閱讀教學受時間所限，教師還無法充分為學生教授更多的知識，拓展更廣泛的思路，因此課下的活動開展是彌補與延伸，以課堂教學內容為立足點，夯實學生的認知理解，同時借助各種活動拓展學生閱讀的興趣與視野。基于課堂教學中的文本、詩歌或者小練筆，課外以課本劇創編表演比賽、詩歌朗誦比賽以及征文活動作為有效載體，與課堂內容緊密結合，組織學生參與到各種活動之中，增強學生的語言表達能力，加深他們獨特的理解以及情感體驗。在詩歌朗誦比賽中，通過多樣性的朗誦形式，如個人朗誦、三四人組合朗誦、小組朗誦抑或是全班朗誦等，體現學生的自主性與主動性。課本劇創編表演，則讓學生與文本相結合，大膽創新創編，并且選擇其中要扮演的角色，深化對文本的理解以及內涵的體悟，同時也豐富了學生的情感體驗，使其產生批判性思維。而在征文活動之中，與學生生活緊密結合起來，與現實生活中的一些重大活動結合起來，或者與校園文化結合起來，開展讀書征文活動等，增強學生的閱讀學習效果。

四、做好閱讀方法指導

小學語文閱讀教學中方法指導是關鍵，教師教得再多，也沒有學生掌握方法來得重要。只有會閱讀，才能保證在實踐中獲取更多東西，而這些依靠的是自己，意味著學生具有自我學習能力。閱讀方法很多，比如略讀、品讀、精讀等，教師應做好這方面指導，根據閱讀目標，選擇最為高效的閱讀策略。除了課堂閱讀外，引導其擴大閱讀量，向課外延伸。課堂閱讀與課外閱讀，都必須掌握技巧與方法，如果缺少方法，結果就是學生閱讀一遍，但是收效甚微。因此，課堂閱讀指導做批注，畫出不理解句子，或者標出優美的句子，做好旁批。閱讀討論

環節，提出閱讀中遇到障礙，或者是針對某個內容發表看法，也可質疑，在交流與思考中完成閱讀。課外閱讀準備摘抄本，寫下好詞好句，平時加強記憶，進行實踐運用。養成寫讀后感，剖析文章結構和總結大意的習慣。教師組織讀書沙龍活動，為學生提供交流機會，促使其多讀書，積累閱讀經驗，獲取知識技能。其次，教師指導學生合作閱讀，在問題驅使下展開討論，不同見解和思維碰撞，相互啟發，最終實現共同提升。

結束語

綜上所述，對于學生閱讀理解能力的培養從小學階段就要著重抓起，同時作為九年義務教育的起步階段，提高學生的閱讀理解能力是時代、社會發展的實際需要，教師要積極結合教學實際不斷探索語文閱讀教學策略。

參考文獻

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