學困生學習心理障礙分析及對策研究

周黎明

摘 ?要：學困生的心理障礙一直備受社會各界的關注。如何有效解決學習困難學生的心理問題，是真正實現(xiàn)全面教育亟待解決的問題。文章從學習困難學生心理障礙的主要表現(xiàn)入手，探討了緩解學習困難學生心理障礙的六大可行對策，以期幫助更多的學困生克服在學習中遇到的消極情緒，激發(fā)出他們學習的積極性和主動性，不斷提升學習效率，培養(yǎng)其成為德智體美勞全面發(fā)展的合格的社會主義建設者和接班人。

關鍵詞：學困生;心理障礙;對策分析

中圖分類號：G44 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）41-0155-03

實踐表明，心理教師要想讓每個學生在教育教學工作中得到全面發(fā)展，做好學習困難學生的轉化工作非常重要。在教學過程中，教師應針對學習困難學生的心理特點和原因，積極引導學習困難學生的思維發(fā)展，幫助其樹立學習自信;指引學生找到成功的希望挖掘自己的閃光點;通過對學生的教學和分級引導，積極實現(xiàn)學困生心理障礙的順利轉化。教師只要對學習困難學生充滿信心、愛心和熱情，尋找到一種契合學習困難學生心理特征的教學方式，就會讓愛心結出碩果，使學生得到全面發(fā)展。

一、學習精神障礙的主要表現(xiàn)

（一）注意力障礙，缺乏學習動力

在心理學意義上，“注意力”是心理活動對某些事物的方向和集中。正是由于事物的方向性和集中性，個體才能清晰地反映某些事物。學習困難的學生往往由于各種原因出現(xiàn)注意力缺陷的問題。曾有學術研究小組進行了問卷調查，調查結果顯示，90%的學習困難學生在課堂上注意力不集中、缺乏毅力、易受干擾、多動、沖動。在課堂上，學習困難的學生常常會出現(xiàn)上課不專心聽講、學習動力不足、不重視學習、不能有效排除干擾因素等諸多問題[1]。

（二）情緒低落，學習興趣下降

從心理學的角度來看，“情緒”是一種以個體欲望和需要為中介的心理活動，是由一些客觀事物引起的。如果事物滿足情緒需要，就會產(chǎn)生積極的影響，反之就會產(chǎn)生消極的影響。大多數(shù)有學習困難的學生經(jīng)常會遇到學習困難和失敗等問題。他們往往容易受到負面消息的刺激，出現(xiàn)焦慮等負面情緒，產(chǎn)生“我不如別人”的心理，感覺自己一文不值，認為別人看不起自己，長期生活在壓抑的氛圍中。如果不能及時調整這種情況，學生就會陷入無限的惡性循環(huán)中——出現(xiàn)成績下降、信心喪失、能力懷疑、興趣喪失等問題[2]。

（三）意志薄弱，學習目的不明確

心理學認為，意志是有意識地控制和調節(jié)行為以克服困難達到預定目標的內在心理。意志具有觸發(fā)行為動機的功能，這是一種有意識和有目的的行為，突出特點是自覺確定目的，攻堅克難。學習困難學生的行為有悖于上述規(guī)律，主要表現(xiàn)為學習目標不明確、自我意識不強、精神脆弱、缺乏持續(xù)學習能力、心理狀態(tài)不穩(wěn)定。大部分學習困難學生意志薄弱，學習毅力和耐力較差，不愿意努力學習和探索問題，情緒脆弱，耐挫能力較差，經(jīng)不起失敗和挫折的考驗，自我調節(jié)能力差。他們無法正確理解學習的重要性和必要性，認為進入大學后，就沒有了所謂的壓力，學習目的只是為了獲得大學文憑;沒有自覺尋求知識和進步的強烈愿望，在學習上很迷茫，無明確的學習目的[3]。

二、預防和轉化學習困難學生心理障礙的措施

（一）逐步培養(yǎng)學習困難學生的責任感

面對學習困難學生的教育要善于捕捉學習困難學生的亮點，充分挖掘學習困難學生的積極因素，把熱情、關懷和嚴格要求結合起來。在向學習困難學生的心中播撒愛之雨的同時，教師要讓其意識到自身的信任、深情和真摯的愛，從而潛移默化對其提出要求。當然，對于學習困難學生，教師應該考慮到他們心理承受能力的差異性，對不同的對象有不同的要求。教師對學習困難學生的轉變目標和期望必須符合其個人實際和特點，應引導他們制定個人進步計劃，設置關鍵性步驟，讓他們分清“跳躍和觸摸”，通過努力逐步實現(xiàn)目標，并一步步前行[4]。

（二）教師要更新觀念和方法，加強管理

一是統(tǒng)一認識，更新觀念。長期以來，學習困難學生的轉化一直是教育領域的問題和研究熱點。雖然很多專家也提出了相關的意見和建議，但在實際教育過程中，有教師認為，通過教育改造學習困難學生是“心存僥幸”，不如培養(yǎng)“名利雙收”的優(yōu)秀學生。這種觀念上的偏差阻礙了教師根據(jù)學習困難學生的健康成長和身心特點進行教育轉型，只是一味地對學習困難學生實施“高壓政策”和強制手段。

二是加強管理，更新方法。為加強學習困難學生的教育轉化，教師應創(chuàng)新工作方法[5]。

（三）幫助學習困難學生真正轉化

教師一是要給予學習困難學生足夠的尊重，使他們保持心理平衡;二是要積極開展心理知識相關講座，做好心理疏導，打消學困生的心理障礙，引導其健康快樂成長;三是注重培養(yǎng)學困生的自我提升力，不斷挖掘他們的潛力;四是給予學習困難學生學習指導、生活照料和經(jīng)濟資助。心理學家布盧姆說，“只要給學生足夠的學習機會和學習時間，大多數(shù)學生都能學到所學。”學習困難學生學習意識的缺乏與其缺乏成功的學習和活動經(jīng)驗密切相關。教師應組織學生參加健康有益的活動，為學生提供廣闊的空間，讓他們有更多發(fā)揮自己優(yōu)勢的機會。教師應對他們的成績給予充分表揚、肯定和鼓勵，要善于利用“放大鏡、顯微鏡、望遠鏡”，發(fā)現(xiàn)和探索學習困難學生的優(yōu)點和亮點，給予學生適當?shù)谋頁P，肯定他們的每一次進步，鼓勵學生繼續(xù)努力，不斷發(fā)展，使學生收獲成功的喜悅和尊重[6]。

（四）正確定位，讓學習困難的學生在“相對”和“階段”上取得成功

對每個學生來說，沒有最好的學校，只有最合適的學校。對于“階段”學習困難的學生，無論是自己還是家長，面對高等教育招生，都應正確定位和選擇適合自己的學校，以便使學習困難的學生通過努力獲得自信，取得更好的學習成績[7]。隨著素質教育的全面推進和新課程的深入實施，一些陳舊、困難、復雜、偏頗的教學內容正在被摒棄，高考的評價機制和錄取方式正在逐步完善，變得越來越多元化。例如在高中入學考試中，高中分配給中學的推薦名額比例正在增加。也就是說，只要“階段”學習困難的學生努力成為普通學校的優(yōu)秀學生，他們的學習和發(fā)展就會有更廣闊的空間和更理想的前景[8]。比如本研究接觸到的一個案例，某同學曾是班級公認的“大釘子”，性格表現(xiàn)出強烈的頑強、積極、固執(zhí)，不僅學習態(tài)度差，而且紀律性較弱、隨意性較強，經(jīng)常在課堂上惹是生非，和同學吵架。課后，教師主動與他溝通，首先確認他在一些方面做得很好，比如積極參與工作、積極發(fā)言，隨后提到他在課堂上缺乏紀律，通過家訪后得知，此生一直是家里的“小皇帝”，面對這一案例的情況，教師并沒有放棄，而是不斷贈予交談與激勵，既按照該同學平時的表現(xiàn)給予表揚，也會指出他在學習生活中的不足之處，而后進一步提出希望改進的明確要求。對這一案例進行積極教育后，也收獲了良好的效果——在一次主題班會上，該同學表示：“我會努力學習，畢業(yè)后參軍。”從這位同學的轉變可以發(fā)現(xiàn)，教師積極運用心理教育方法，耐心引導學生，會取得良好的效果。

（五）建立良好的師生關系，培養(yǎng)師生情感

教學活動是實際上是一種師生間思想與情感的碰撞交流。密切的師生關系，可以有效激發(fā)學生學習的熱情和勇于學習的信心。學困生的自尊心較強，他們會因為較差的成績而羞于面對老師，長此以往，思想負擔會越來越重，問題會越積越多，學習也會越來越吃力，最后導致放棄。

因此，教師需要給予他們更多的理解與關心，比如教師可以通過給學生一個微笑、拍拍他們的肩膀、做個點贊的手勢或是在練習中寫幾句由衷的贊美之詞，來向學困生傳達信任、理解和善意的信息，這些言行都可以給學生帶來無窮的力量。在教學過程中，教師要給予學困生“三個優(yōu)先”，即學習考察優(yōu)先、提問優(yōu)先、咨詢優(yōu)先，要細致耐心地指導困難學生，直到他們可以真正理解為止，從而架起一座師生間的情感橋梁，在情感融合中，使教學活動得以順利開展。在通常的考試中，簡單問題與困難問題的比例應盡可能合理，以便“學習困難的學生”也能獲得良好的成績。每次考試后，教師不僅需要查看分數(shù)，而且需要分析學困生的進步情況。教師在課堂上為學困生設計的問題應盡可能簡單[9-11]，以便培養(yǎng)學生的自信心。

（六）優(yōu)化課堂環(huán)境，營造輕松氛圍

在青少年的身心發(fā)展中，客觀環(huán)境的影響會起到?jīng)Q定性作用。學生最重要的生活環(huán)境就是學校，而為班級建立真誠、和諧、友好、團結、凝聚、向心的教育環(huán)境，則是作為班主任最重要的職責所在。基于此，才能消除學困生的逆反心理，從根本上改變他們落后的現(xiàn)狀[12]。例如，教師可以在班級中開展“一幫一”活動，舉辦體育比賽、主題班會、講座、故事會等活動，為學生們創(chuàng)造更多增進相互交流和了解的機會，積極引導其在學習、體育、健康和紀律等各方面與同齡人展開合理競爭。教師要規(guī)范課堂各環(huán)節(jié)，建立切實可行的制度，幫助“學習困難學生”糾正不足，樹立自信心。例如，在糾正未完成作業(yè)的問題時，如果發(fā)現(xiàn)有學生作業(yè)沒有按質按量完成，組長一定要寫下這部分學生的名字，交給科代表。由科代表反饋給班主任，班主任再與學生交談，要求學生認真完成作業(yè)。這樣的模式一開始可能會讓學生覺得不舒服，隨著時間的推移，學生就會養(yǎng)成一種習慣，如果沒有做完作業(yè)，反而會覺得不自在，在潛移默化中解決了自己完成作業(yè)拖沓的問題。對學習困難學生來說，每改正一個缺點，他們的自信心就會增加一點。當然，僅僅依靠一種措施是不夠的，還必須有更多的輔助手段。教師應充分發(fā)揮集體力量，挖掘全體學生的潛能，齊心協(xié)力，更快地幫助和推動“學業(yè)困難學生”的轉變[13-14]。

三、結語

學習困難的學生更需要愛和理解，這是一個普遍接受的真理。學習困難學生的轉變不是一蹴而就的，是一項長期工作，教師不能失去信心，更不能猶豫和氣餒。任何有學習困難的學生，只要得到適合其心理特點的外部幫助，就可以提高學習成績。因此，教師應時刻對學習困難的學生充滿熱情和信心，努力找到適合學生心理特點的一對一教學方法。

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（薦稿人：李曙英，沙洲職業(yè)工學院副教授）

（責任編輯：鄒宇銘）