產教融合視域下保定高職院校應用型創新創業人才培養研究

曹悅穎 薛晗

摘 ?要：在產教融合視域下，我國高度重視“大眾創業，萬眾創新”，這為應用型創新創業人才的培養指明了具體方向。高職院校是當前社會中培育應用型、技能型人才的重要場所，擔當著促進當地經濟發展、加快各領域革新升級的重要責任。針對與企業間的產教融合、校企合作成效未達到預期目標的問題，高職院校應當采取科學合理的措施培養應用型創新創業人才，本文以保定高職院校為例，針對此問題進行研究討論，以期為相關工作人員提供參考意見。

關鍵詞：產教融合;創新創業;人才培養

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）42-0131-03

產教融合即高職院校按照自身專業課程特點、內部管理模式，設立專業產業，并將該產業和教學內容充分融合，使高職院校成為人才培育、科學研究與服務兼具的產業性經營實體。其中高職院校教學管理和企業運營管理的深度融合，構成了一種全新的辦學模式。

一、相關概念解讀

（一）產教融合

1. 概念

產教融合即高職院校按照自身專業課程特點、內部管理模式，進而設立專業產業，并將該產業和教學內容充分融合，使高職院校成為人才培育、科學研究與服務兼具的產業性經營實體。其中高職院校教學管理和企業運營管理的深度融合，構成了一種全新的辦學模式。

2. 作用

產教融合是高職院校創新創業教育效果得以提升的有力保證。深化產教融合，落實校企合作，既可以滿足當前社會企業對創新創業人才的需求，又能夠為高職院校培養應用型創新創業人才指明正確方向。可見，產教融合對高職院校學生創新創業能力提升起著不可替代的作用。

產教融合是重要的應用型創新創業人才培養模式。一般來說，高職院校都會通過與當地企業建立合作關系或利用校辦工廠提升產教融合成效，增強學生創新創業能力。但因辦學經費短缺以及場地等多方面因素的制約，校企合作成為大部分高職院校實施產教融合教育教學改革的首選措施[1]。該方式不僅能夠降低高職院校培養應用型創新創業人才的成本，還可以為當地企業輸送優秀人才，真正做到高校與企業互利共贏。產教融合能夠讓高職院校和企業之間的合作更加順利，并為師生提供校內外實訓教學平臺，創建模擬仿真的工作場景，充分激發學生生產力，從而使應用型創新創業人才培養滿足市場行業產業的發展需求，做到人力資源供需平衡。

產教融合是創新創業教育的有力手段。從高職學生維度來看，產教融合有助于其輕松掌握專業理論知識，提升自身創新創業水平，增強創新創業能力，并為高職學生提供實習、實訓的機會，引導學生通過課堂所學知識對實際問題予以解決處理，體驗創業的樂趣和魅力，在思想、行為上為將來創業做好準備。從高職院校本身維度來看，產教融合可以促使創新創業理論教育和實踐教育的全面深度融合，促進學生在實踐中應用專業理論知識，轉化學術研究成果，進而為現代企業輸送高專業、高技能、高素養的應用型人才。總的來說，產教融合對高職院校教學活動開展、應用型創新創業人才培養起到了重要作用。

（二）應用型創新創業人才

1. 概念

對我國的經濟建設而言，人力資源的綜合能力、素養至關重要，而應用型創新創業人才培養是人力資源能力建設中不可或缺的構成部分。所以，應用型創新創業人才培養對我國經濟發展有著直接影響。所謂創新創業型人才，并非只是單純的將創業人才和創新人才予以疊加，其不僅需要具備企業家靈活的思維邏輯、發明家的首創意識，還要擁有較強的專業能力、人際交往能力、概念建設能力等。

2. 特征

大多數人普遍認為“應用”就是將在學校學習的專業理論知識轉化成能夠在現實生活中應用的技術，這一看法過于片面。重點是要對轉化的實質有明確認知，轉化并非是將專業知識進行移動、挪用或者理論實踐相結合，而是創新、創造，要衍生出新型技術。比如技能型人才中“技能”的實質是在某工作崗位上的應用與提升，要求通過長期鍛煉形成熟練技巧。高職院校培養的是應用型創新創業人才，此處的“應用”并非對專業技術的運用，而是將專業理論轉化為具體運用環節的應用，是從理論至實際的轉化性、研發性應用。創新分為科學理論創新與技術實踐創新，比如發明新技術、更新舊技術等，而創業活動是對技術進行合理有效應用[2]。

二、產教融合視域下加強保定高職院校應用型創新創業人才培養的重要性

（一）有利于創新創業政策的充分落實

在社會的快速發展下，我國越來越關注高校創新創業教育工作，為高校培養應用型創新創業人才提供了大力支持，河北省也發布了《河北省人民政府辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的若干意見》等意見，強調將創新創業教育滲透到人才培養的每一個環節，從而為國家培育出應用型、復合型優秀人才。創新創業教育屬于面向市場、注重實踐的教育模式，對教學平臺、策略有著較高要求，除了要具備開放性的特點之外，還需要地方政府、企業單位、學校等主體的共同參與。所以，在產教融合視域下，高職院校應加強應用型創新創業人才的培養，打破之前的教育管理體系，構建校企合作的人才培養機制，從而進一步加快創新創業政策的貫徹落實。

（二）有利于大學生個人創新創業能力的提升

在產教融合視域下，很多高職院校紛紛將地方企業與校園的產教融合基地進行有機結合，基地內部中的項目均以社會真實需要為切入點進行建設。因此大學生在參加項目活動時，能更加詳細、全面地了解創業所需知識、技能等必備條件，從而使高職學生對感興趣的行業有更深入的認知。學生也可以憑借高職院校舉辦的創業活動獲得相關知識，加快成長的步伐，提高創造能力，爭取在就業市場中嶄露頭角，使創業活動效果得到全面發揮。除此之外，高職院校學生在參加產教融合項目活動時，可借助實踐操作了解創新創業項目的全部流程，使學生提前適應社會生活，積累寶貴實踐經驗，為畢業后創業就業奠定堅實基礎[3]。

三、產教融合視域下保定高職院校應用型創新創業人才培養路徑

（一）調整人才培養目標

在新時代下，“大眾創業，萬眾創新”成為了高職院校人才培養的新方向，全國各省市高職院校均開展了創新創業教育。增強高職院校學生創新創業能力是培養應用型人才的核心要點。保定的高職院校要與時俱進，對人才培養目標進行合理調整，加大創新創業教育在人才培養體系中的比例，尤其是高職院校管理者、教育工作者，更要及時轉變教育理念，改革教學模式，構建思想行動一致的高職創新創業教育機制。在應用型人才培養目標中添加創新創業能力時，高職院校需在每個專業理論課程、實踐課程中滲透創新創業教育，設置選修課程。各二級院系、專業課教師應加強培養學生創新創業能力的力度，根據自身專業特點采取能培養學生創新意識、提升創業能力的人才培養模式。

（二）優化專業課程建設

保定高職院校需根據自身特色、專業建設等情況制定人才培養方案和課程標準，使創新創業教育貫穿整個人才培養體系。比如在主干課程的課標中加入創新創業內容，深化產教融合，形成以“課堂—校內”為重點的人才培養模式，具體來說，就是由課堂教學到校內模擬實踐訓練基地進行專業化、系統化實訓，再到校外實訓基地進行頂崗學習予以教學，還要適時融入創新創業內容，例如產品生產和營銷、人力資源管理等，培養學生創業意識，強化學生創新思維，使創新創業能力和專業能力共同進步。

在產教融合視域下，要想提升保定高職院校學生創新創業的能力，一定要與專業教育知識體系的多元化發展相契合。首先，通過學習專業理論知識，學生可以解決創新創業過程中遇到的實際問題，做到理念、管理、工藝等方面的長久性創新。其次，將產業發展和專業知識進行完美對接，在專業教學活動中滲透前沿知識，有利于學生掌握最新產業發展趨勢，從而成為當地企業、市場真正需要的應用型創新創業人才[4]。

（三）健全創新創業教學模式

高職院校在產教融合背景下培養應用型創新創業人才需注意以下三點：第一，引導學生將專業基礎理論轉變為實踐應用能力，此處的實踐能力主要是指工作中的必備技能，幫助學生將理論知識成功轉化成崗位技能;第二，培養學生創新意識，探索行業領域中的創新點，使學生及時掌握今后產業發展的大方向，實現自身職業能力的長遠性發展;第三，鍛煉學生的社會適應能力，比如社會責任感、終身學習能力、社交能力、團隊協作能力等。高職院校在課程建設、人才培養體系中納入以上三點時，應根據創新創業教育具體狀況對相關理論機制予以完善優化，鼓勵師生一同研究、探索，以豐富、充實高職院校創新創業教育內容。在產教融合的教學環節，教師需要在課堂中以科研項目的形式融入產業發展中存在的問題、企業發展的實際案例等內容，選取問題式、啟發式以及探究式等教學策略，引導學生建立科學的創業意識，加強創新思維。

（四）打造具有改革創新意識與能力的教師隊伍

師資隊伍是高職院校應用型創新創業人才培養的關鍵所在。教師不僅是教學活動的組織者，還是學生自主學習的引導者。根據調查發現，當前保定高職院校中的教師從業準則中均增加了企業從業經歷的要求，但是事實上保定高職院校中大部分都注重學術知識的理論型教師，在考核學生過程中也多以學科知識為主，實踐操作能力普遍比較薄弱，這對創新創業教育造成了影響。基于此，保定高職院校的教師應結合應用型創新創業人才的培養目標，努力提升自己。首先，提升高職院校教師入職門檻。高校在招聘教師時，應查看其行業企業工作經歷、改革創新意識、管理能力等方面是否符合標準，盡可能選擇實踐經驗豐富、技術能力高超的人才或者優秀管理人才擔任高職教師，并聘請與高職院校創新項目接近、具備豐富實踐經驗的企業家、創業校友等人才擔任高職院校的兼職教師。其次，高職院校應加大對應用型創新創業人才培養理念的宣傳力度，并建設應用型創新創業教師成長平臺，使教師明確自身職責，轉變自身教育觀念，提升自身職業素養，自覺擔負起培養應用型創新創業人才的重任。最后，高職院校還要對教師職務職稱晉升中注重科研、忽視教學的問題予以改善，要求教師關注當地經濟發展、技術革新、成果轉化等應用性創新問題。此外，為加強高職院校教師團隊建設，高職院校應鼓勵教師借助校外掛職、定期培訓等機會提升自身專業實踐能力[5]。

（五）制定鼓勵應用與創新的學業評價標準體系

保定高職院校在確立應用型創新創業人才培養的目標時，應將學生創新意識培養、創業提升、綜合素養發展設置為目標。需要對以往的考核制度予以改革，使其轉變成過程性考核與多元化評價，將評價導向價值予以全面發揮。所謂過程性考核即對學生日常考勤、課堂表現、作業完成情況等方面予以考核，并將考核結果在最終結果中的比例提升至50%以上。而多元化評價則需根據創新創業人才的具體情況采取合理的考核模式，不局限于某種單一的考核模式，其中創新創業成果也可作為考核評價的指標。比如從專業基礎理論知識中尋找探索創意，最后制作成產品，是對知識進行運用或轉化的常規邏輯，然而不同專業體系下學生的起點也存在一定差異，可以提出創意，也可以對創意進行轉化，或者針對產業中存在的問題提出解決措施，這些創意、創意轉化、解決措施均可成為考核指標。過程性考核與多元化評價能夠讓學生在注重專業課程學習的前提下，不斷發展創新思維，探索創新創業元素，提升創新創業能力。

參考文獻：

[1] 李微. 產教融合視域下高職院校創新創業教育研究[J]. 吉林廣播電視大學學報，2019（09）：47-48.

[2] 雷妍. 產教融合視域下高職院校物聯網應用技術專業創新創業型人才培養方案的探究[J]. 科技視界，2017（16）：157-158.

[3] 范芬雄. 基于產教融合的高職院校創新人才培養模式研究[J]. 神州，2020（16）：92.

[4] 藍仕業. 產教融合視角下中職院校創新創業教育教學改革的路徑[J]. 新教育時代電子雜志（教師版），2020（12）：199.

[5] 費志勇，陳夢玲. 產教融合背景下應用型高校創新創業教育教學改革若干問題探究[J]. 中國成人教育，2018（18）：97-101.

（薦稿人：馬宗亞，河北軟件職業技術學院副教授）

（責任編輯：胡甜甜）