高中地理教學中思維導圖的應用探究

陳少紅

摘要：?在作為不同的教學課程體系，進行優良的設計的時候，教師都需要針對學生的空間思維能力，進行有效的培養，這樣學生在構建思維導圖的時候，才會從知識的理解中，進行理論內容的合理的運用，從中提高學生的信息解讀與分析的思維能力，在讓學生對于不同的學習問題，都進行合理的發展與分析的時候，才能夠體會思維導圖，在運用的過程中，對于自己的思維的整合，因此，本文就高中地理教學中思維導圖的應用探究，進行分析總結。

關鍵詞：高中地理;思維導圖;樹狀化導圖;使用流程化導圖;使用分層化導圖

因為地理學科知識內容的學習點是比較多的，所以教師在培養學生的空間思維能力的時候，都需要讓學生對于自己的學科學習的難度有一個清楚的認知，這樣在作為可視化的思維方法在運用的過程中才能夠將圖像和顏色等建立比較緊密的關聯性，教師在尋找的圖文并茂的教學資源的前提下，才能夠優化課堂中的教學結果，并且有效的提高學生的創新思維能力，讓學生對于自己的創新觀念，也可以在解題的過程中有一個良好的學習發揮，因為教師通過課堂中教學節點的尋找，導入思維導圖的過程中，就能夠優化對于地理知識內容的講解模式，并且有效的幫助學生，對于地理知識內容進行合理的學習和了解，以此來提高對于知識內容的講解實效性，所以在運用不同的教學模式的過程中，都可以幫助學生加工相關的學習信息。

一、使用樹狀化導圖

在使用樹狀化教學導圖的前提下，才能夠讓學生構建獨特的認知學習模式，因為地理學科的學習數量與其他學科相比是比較多的，而且知識內容都是具有內在關聯性的，所以現階段的教學過程中，教師都可以通過講解地理知識內容，讓學生有一個良好的課堂學習表現，而且地理學科體系與生活的關聯性也是比較密切的，運用生活化的教學資源去塑造學生的學科學習，聯系的時候，學生對于理論知識內容的運用就可以變得更加的熟練和掌握，所以教師就能夠通過借助趣味性視頻的方式，激發學生的學科思維的興趣。

例如，在教授學生學習“城市化”這一章節內容時，在為學生布置預習學習任務的時候，教師在讓學生進行思維探究的時候，就能夠借助不同的教學思維導圖，在這個特定的時間段中，多讓學生有一個良好的學習發展的模式，這樣學生的學習思維的空間，才會得到一定的運用和探究，既能夠有效的活躍課堂中的教學氛圍，也可以多讓學生將思維導圖運用在其中，這樣學生的學習思維的路徑，才會變得更加的廣闊，學生在發揮自己的思維邏輯的全面性的時候，教師就能夠培養學生將自己的學習知識，都運用在實際的生活中去，這樣在面對不同的地理學習問題的時候，才能夠將知識都進行合理化的探究和思考運用，引導學生將不同的理論知識，都進行歸納理解。

二、使用流程化導圖

在掌握不同的教學模式的運用情況，能夠對于知識內容講解效果所帶來的積極作用的時候，教師才可以展示不同的教學結果，不斷的去優化學生在課堂中的學習體系的建構，所以在引導不同的教學問題，都可以有一個良好的學習認知的前提下，教師才能夠將思維導圖進行一個整合運用，這樣才能夠提高學生對于不同的學習問題的解答，是讓學生能夠有一個良好的學習思維的發揮，在合理的投入不同的教學理念的前提下，能夠不斷的建構學生的學習有效性。

例如，在教授學生學習“人口的合理容量”這一章節內容時，人口數量過多，或者是過少，都會帶來一定的社會影響，教師在讓學生進行知識的思考和探究的過程中，就能夠通過簡化流程圖的設計，多讓學生合理的發展自己的學習思維的意識，這樣學生在課堂中的學習狀態，才會變得更加的高效，教師在將不同的教學理念，都落實在教學環節中的時候，才能夠在繪制不同的教學思維導圖的前提下，培養學生的學習思維的有效性，讓學生能夠找到解決問題的方式，從中合理的簡化學生的學習思維的步驟。

三、使用分層化導圖

教師在展示學生在課堂中的學習問題，以及與他人的學習結果的過程中，才能夠引導學生有一個良好的學習體驗感受，所以在現階段的過程中都需要使用工程化的教學導圖，不斷的去提高學生知識內容的學習嚴謹性，就像學生在運用地理教學模式的前提下，才能夠逐漸的對于自己的學科思維的優勢，有一個良好的學習理解，以此來提高學生在課堂中的學習結果。

例如，在教授學生學習“區域農業發展—以我國東北地區為例”這一章節內容時，可以先讓學生從自己的學習過程中，對于不同的學科資源，都能夠在運用的時候，合理的去發展學生的學習狀態，教師在理解不同的區位發展的前提下，能夠多結合一些不同的教學案例，讓學生能夠具備不同的學習優勢，這樣學生在將知識內容都進行連接的時候，教師也需要開展具有章節針對性的讀圖活動。

總而言之，教師在運用不同的教學模式，來展示學生在課堂中的學習成果的前提下，都需要讓學生意識到思維導圖在課堂中的運用優勢，因為通過流程化導圖對于一些復雜的問題進行合理分層的講解的時候，學生的學習思維的難度才會得到有效的降低，這樣在引入不同的教學理念的前提下，能夠讓學生有一個具體的發揮和理解，在現階段的教學過程中，都需要展示學生在課堂中的學習理論基礎，不斷的去豐富學生課堂中的學習體驗感受。

參考文獻：

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[課題項目]本文系2021年度蘇州市體育局體育科研局管課題《體教融合視域下快樂體操融入學校體育課程的實踐研究》課題立項號：TY2021-313 的階段性研究成果。