思維導圖在初中歷史教學中的應(yīng)用探析

姜敏麗

摘要：思維導圖是將各知識點作為內(nèi)容核心，通過圖案、形狀、線條等形式將所有相關(guān)知識進行整理連接，這種記憶方式比起自由背誦更加生動、具體、形象。初中歷史具有一定的邏輯性，需要學生在學習過程中時刻做到條理清晰，而思維導圖剛好適用歷史學科的特點，同時也可以提高教師的教學效率。針對思維導圖如何在初中歷史教學中應(yīng)用進行探析。

關(guān)鍵詞：思維導圖;初中歷史;應(yīng)用探析

初中歷史由于知識點較多，經(jīng)常會有知識點過于繁瑣的現(xiàn)象，導致學生在學習期間有厭煩的情緒，無法系統(tǒng)地進行學習，對歷史概念理解不透徹。善于利用思維導圖可以將困難化為簡單，將歷史知識中的概念通過知識體系的構(gòu)建，幫助學生理解歷史文化知識點，引導學生掌握不同階段的時代特征。

一、繪制思維導圖，學會自主思考

初中歷史教學的知識體系龐大，時間跨度較為明顯，通過對于思維導圖的應(yīng)用，能夠不斷降低學生的學習難度，培養(yǎng)學生自主學習的能力，使歷史教學的目的性、秩序性、系統(tǒng)性得以充分體現(xiàn)，能夠引導學生能夠進行獨立的探索與思索。學生在歷史學習任務(wù)中，通過獨立制作思維導圖，引導學生學會獨立思考，探索歷史過程的奧秘。

比如，在學習“第一次世界大戰(zhàn)”這節(jié)課時，為了讓學生理解第一次世界大戰(zhàn)前后的世界政治經(jīng)濟格局及國際關(guān)系的變化，理順19世紀至20世紀初以來這段特殊歷史的發(fā)展脈絡(luò)，構(gòu)建更為完整的歷史知識體系。教師指導學生利用這些完整的知識架構(gòu)，以簡單的詞語概括一戰(zhàn)時期錯綜復雜的關(guān)系，比單純記錄線性筆記的效率更高，能夠利用立體化的知識結(jié)構(gòu)，觸發(fā)學生的聯(lián)想機制，可以最大限度地擴展知識體系。

二、展示思維導圖，學會歷史表達

歷史是無聲的語言，歷史中的故事是沉甸甸的歲月，也是娓娓道來的經(jīng)歷。利用思維導圖，可以抓住學生的思維，確保在課堂上最好地效果。讓學生學會借助思維導圖，運用歷史知識，表達社會性觀點，并進行圍繞歷史知識的深入思考。

比如，在學習“北魏政治和北方民族大交融”這節(jié)課時，可以利用思維導圖描述中國古代史的內(nèi)容，結(jié)合魏晉南北朝時期國家分裂的特點，用思維導圖引入民族特色的歷史關(guān)系，進一步強化記憶，理清北方民族大融合的進程。描繪“北方民族大融合”這一內(nèi)容時，可將思維導圖的“觸角”分為三個方向：北魏孝文帝遷都洛陽、漢化、北方的民族融合三個知識要點，結(jié)合歷史學習的案例，利用思維導圖貫穿整個教學目標和難點，并讓學生能夠清晰地了解教學目標，并逐漸掌握北方地區(qū)民族交融的基本事實以及對中華民族發(fā)展的意義。

三、修改思維導圖，進行知識完善

通過修改思維導圖的內(nèi)容，學會修改并完善思維導圖的線索，實現(xiàn)展示知識平臺和脈絡(luò)的制作，這是一種全新歷史思維和觀念構(gòu)建的過程。對于學生來說，這種思維進程能夠使其思維導圖有整體的美感，并且能夠自己總結(jié)和組織關(guān)鍵詞，借助完善的歷史思維，縱觀世界發(fā)展的脈絡(luò)，學會自己總結(jié)史實資料，讀史以明志。學會利用歷史故事，延伸個人思維導向，調(diào)動更多的學習熱情、樹立學習自信心，增強對歷史知識理解和記憶，以特定的歷史思維和方式不斷完善個人的知識架構(gòu)，從歷史中汲取養(yǎng)料，從而能夠不斷追逐歷史發(fā)展的腳步，自主學習、獨立思考，推動個人歷史核心素養(yǎng)的形成及完善進程。

課后，在借鑒學生的思維導圖后，教師也可針對自己制作中的不足，不斷進行完善和優(yōu)化。如教師帶領(lǐng)學生學習“美國內(nèi)戰(zhàn)”時，對導圖的內(nèi)容合理修改，明確具體的思路，延展關(guān)鍵內(nèi)容、詞匯的同時，合理梳理其中的各種知識點，表達是否準確等，這些可以讓學生對基礎(chǔ)知識掌握得更加牢固。思維導圖除了針對課本的重點知識外，也可以幫助學生更好地整理一些零零散散的知識點，在優(yōu)化歷史的主干知識同時，幫助學生對歷史概念進行理解，理清歷史線索的發(fā)展及規(guī)律，提高學生學習歷史的能力。

綜上所述，將思維導圖應(yīng)用在初中歷史教學中，既可以增加學生對初中歷史的興趣，又可以起到推動學生自學能力發(fā)展的作用，促使其學科素質(zhì)、素養(yǎng)的進步。所以說在日常的育人工作中應(yīng)重視思維導圖的制作和應(yīng)用，指導學生學會如何自主地學習知識、理解內(nèi)容，也可通過學生之間的交流溝通、經(jīng)驗分享以及教師的正確評價更好地創(chuàng)建相應(yīng)的思維導圖，增強育人的有效性。

參考文獻：

[1]高蓉蓉.探究思維導圖在初中歷史教學中的應(yīng)用[J].當代家庭教育，2021（16）：121-122.

[2]楊在恩.探析思維導圖在初中歷史教學中的應(yīng)用[J].新課程，2021（21）：122.

[3]劉曉莉.論思維導圖在初中歷史教學中的應(yīng)用[J].學周刊，2021（10）：41-42.