巧設任務分層教學

羅楊

摘要：信息技術在如今的時代背景下是一門基礎性學科，在初中教學中，培養學生的創新能力和動手操作水平尤為重要。在信息技術課程中，“因材施教”一直是重要教學的核心理念，而“分層教學”就是因材施教理念的具體表現，本文將在實踐的基礎上論述分層教學在初中信息技術教學中的重要性。

關鍵詞：分層教學 初中信息技術課堂 教學實踐

引言：隨著教育改革的不斷深入，傳統的教學模式已無法滿足時代的發展需求了，為了提高學生學習效率、培養創新型人才而提出了“以生為本”新課程理念，而“分層教學”的教學理念和方式真正的體現到了以學生為本，以學生為中心。在以后的初中教學中，“分層教學”將會發揮著越來越重要的作用，因此各位教學工作者都必須重視到它。

一、分層教學在初中信息技術課堂教學中的必要性

在論述分層教學對初中信息技術課堂教學的重要性時，首先需要了解一下分層教學的概念。分層教學顧名思義就是教師實事求是的根據所教班級內學生的身心特點、個性差異以及發展順序等對學生進行層次的劃分，然后再針對性地采取不同的教學方法來對學生們進行教學。這種教學方式可以很好地滿足不同層次學生的學習需求，能夠最大程度地促進班級內所有學生的發展。

對于許多初中學生而言，信息技術課都是比較新穎的，它是學生從小學進入到中學階段的一門“新生”課程，這門課程具有高操作性、高應用性等特點與信息時代的聯系也比較緊密，學生學習起來可能會比較困難，這時分層教學就顯得更為重要了。在初中的信息技術課堂上，首先分層教學可以讓師生之間的關系更密切，這時學生學習也會充滿樂趣;其次分層教學可以切實提高學生們學習的獲得感，能夠讓初中生們切實掌握高新的信息技術知識;最后分層教學可以讓學生的學習更具有實踐性，能夠幫助初中生們解決初中階段所遇到的電腦信息技術問題。

二、分層教學在初中信息技術課堂教學中的實踐探究

（一）根據學生的個性差異與學習狀況對學生進行分層

在初中信息技術的課堂上進行分層教學，第一步就需要對課堂的主體—“學生”，進行層次的劃分，這個層次的劃分并不是在課堂內進行簡單地分組，而是要在充分了解班級學生的學習特點和身心發展水平后而進行的劃分。在教育的過程中應該樹立“一視同仁”的教學理念，把所有學生都看做是個平等、獨立的個體，不要因為學生的學習成績、家庭背景等外界因素而產生的不符合要求的教學。在信息技術課堂上，對學生進行層次的劃分并不是代表著教師對學生主體有教學上的偏見，而是為了更好地根據學生的身心發展狀況進行差異化的、針對性的、符合他們接受能力的教學，比如：在教學前，可以通過摸底考試的形式，初步了解學生的信息技術能力，根據這次考試先把學生們劃分為“偏弱”、“一般”、“良好”三個層次，然后在后續的教學中也要根據學生的學習狀態及時地進行調整。

（二）根據教學的具體內容，劃分不同的層次

教學的內容是一門課程的核心，在初中的信息技術課堂中，教材是學生進行學習的主要內容，這也就要求在利用分層教學的方式進行教學時，要對教材的內容進行劃分。這個內容的劃分，可以根據平常的教學經驗，劃分為“基礎”、“提升”、“優化”、“提升”這四個部分，比如：在學習《小小數據分析師》這一單元的內容時，可以把“問卷的設計”作為“基礎”的內容，教給那些基礎較差的同學，發揮他們的主動性;把“數據收集、錄入與統計”，教給那些學習基礎一般的同學，讓他們積極主動地投入到學習中;把“數據的圖表及分析”，分配給那些良好基礎學生，繼續提升他們的能力。在初中信息技術課堂上，采取這種形式的非分層教學，可以把每個學生的潛力都最大化的激發出來，讓學生成為符合時代發展的“新人”。

（三）根據不同層次的學生進行針對性的層次教學

在初中信息技術課堂上進行了前兩步的劃分后，就需要教師在課堂上和課堂下都對不同層次的學生進行指導。在課堂的教學上，可以針對不同層次的學生進行提問，提問的問題要適當而且又具有一定的提升性，能夠讓同學們獲取知識的時候，有成就感;在課后作業的布置中，老師也應該多下功夫，不要布置完全相同的作業給班級內的全體成員，因為對于一些基礎薄弱的同學，他們是不能夠勝任的，甚至這些作業會讓他們厭倦這個信息技術課堂，教師應該針對學生的接受能力和發展程度來給學生布置合理的作業。

結束語：隨著我國教育事業的不斷發展，越來越多的學生在學習過程中遇到了很多困難，這些難題在很大程度上阻礙著一個地區甚至是全國民族和社會向前邁進。課堂教學作為提高素質、培養創新人才所不可缺少且重要組成部分，更加應該努力適應新形勢的發展要求。在現在的時代背景下，信息技術越來越被人重視，尤其是在教學領域，教師對課堂效率和學生學習效果都有著很大影響，這時作為一種新型的教育模式—“分層教學”則應運而生，它對于信息技術課堂的教學有莫大的幫助，希望我的一點見解可以為相關的教育工作者提供少許幫助。

參考文獻

[1]劉春燕. 巧設任務分層教學——初中信息技術課堂教學實踐探索[J]. 2021（2019-33）：80-81.

[2]孫元民. 巧設任務，分層教學——初中信息技術課堂教學實踐研究[J]. 青少年日記：教育教學研究， 2019， 000（008）：P.116-116.