淺談小學數學教學中如何引導學生進行自主學習

盧中義

摘要：小學時期，自主學習是學生需要形成的重要能力與習慣，這一基礎在數學學習中具有重要作用。此階段的數學知識雖相對簡單，但需要學生具備自主學習意識，當學生具備相關的意識和能力后，其學習效果會更為明顯，學習質量也能顯著提高。為此，教師應該在數學教學中引導學生嘗試自主學習。本文將結合數學教學現狀，提出幫助小學生進行自主學習的有效策略

關鍵詞：小學數學;自主學習;引導策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在現代化教學工作中，學生主體性被充分尊重，其中，自主學習能力是體現學生主體性的重要因素。因此，在開展教學工作是教師要注重培養學生相關能力，貼合學生發展需求。而小學時期的部分數學知識具有一定探究性，適合學生進行自主學習。因此，相關教師應該有效培養學生能力，幫助其養成數學自主學習習慣。目前，相關教學引導策略具有重要研究意義。

一、以自主學習理念開展課前教育活動

從本質上看，課前教育活動在教學整體工作中必不可少，該工作也是鍛煉學生自主學習能力，培養學生自主學習習慣的重要途徑。在以往的教育模式中，教師一般會讓學生系統閱讀課本，并完成課后習題，達到課前教育活動的目的。在這一基礎下，學生的思維較為被動，其自主學習能力難以鍛煉。歷史教師可將自主學習理念滲透到課前教育工作中，讓學生主動完成對數學知識的預習，奠定有效基礎，逐漸培養相關能力。

例如，在進行小學數學認識圖形的相關教學工作時，教師應該明確該部分內容相對簡單，且在生活中較為常見，適合培養學生自主學習能力。因此，在開展課前教育引導時，教師可先讓學生在生活中尋找一些不同圖形的物品，或搜集表示不同形狀的圖片，并在課上教學時進行分享。為完成這一預習工作，學生會主動閱讀課本上的相關知識，學會區分不同的幾何圖形，包括三角形，四邊形，圓形等。之后，學生會按照教材引導，從生活中找到符合相關幾何圖形標準的素材，從而加深對此部分知識的印象，并初步鍛煉自主學習能力。在實際開展教學時，教師只需通過學生的介紹了解學生的自主學習狀況，并在學生出現問題時進行糾正與引導。在此模式下，課堂效率會顯著提高，學生的自主學習能力能充分培養，其數學整體素養也能進一步提升。

2 以自主學習理念開展課上教學工作

從教學內容特點看，小學時期，學生會學習一些相對簡單的內容，若將此類內容以講解化模式開展會耗費過多的教學時間，也會讓學生的自主學習思維受到抑制。因此，教師可將自主學習理念融入在課上教學中，讓學生獨立進行相關知識的學習，并結合自己的認知體會數學知識的應用。同時也可與他人進行合作，了解不同學生對統一數學知識的看法，從而增強其數學表達能力，使其逐步具備自主學習理念。

例如，在學習小學數學大小比較的相關知識時，教師可將該堂課的教學工作交給學生，讓學生進行自主預習并完成備課。在開展教學之前，教師先對學生進行分組，并將該課程的不同工作進行合理分配，如第一小組講解數字大小比較的概念，第二小組講解數字大小比較的意義，第三小組講解數字大小比較的方法等。在做好任務分配后，教師在整體上觀察學生的自主學習情況，并在學生出現問題時提供指導。在學生基本完成備課后，隨機從小組中找一名學生進行講解。通過講解，教師能充分了解每位學生的學習狀況，且在這一過程中，為完成教學工作，所有學生均會參與到自主學習活動中，并發表自身看法。長此以往，小學生的數學自主學習意識會逐步形成，其相關能力也能顯著提高。

三、以自主學習理念完善課后總結工作

以往的課后總結多以習題訓練的模式開展，學生自主性和自主學習能力難以培養。為解決這一問題，教師可將自主學習理念與課后總結工作融合，讓學生在完成課后訓練的過程中發揮自身的自主性，鍛煉自身的自主學習能力，拓展其數學思維，提高其數學思想。在此模式下，學生能逐步養成自主學習習慣，相應能力也能逐漸提高。

例如，在學習小學數學“圓的面積”相關內容時，學生會接觸圓面積的計算公式，但對其產生過程和公式由來并不了解。因此，在進行講解工作后，教師可將課后作業設計為圓面積公式的推算演示，并讓學生思考如何得出圓面積的計算公式。為幫助學生有效完成課后工作，教師可先用學生已經學過的幾何圖形面積公式作為啟發基礎，并讓學生進行動手實踐。此時，部分學生會受到引導，嘗試將圓細化為若干個小扇形，并進行拼接，會得出類似于平行四邊形的圖案。此時，學生會嘗試將圓的不同數據帶入到類似圖案中，從而得出圓面積公式的推算過程。

總結

就上述內容而言，在數學教學中培養學生自主學習能力至關重要，這一工作也是教師后續開展教學的重點。因此，相關數學教師要充分尊重學生自主性，并著重在各個環節中鍛煉學生的自主學習能力，使其形成科學的數學思維和思想，并養成正確的學習習慣，增強自主探究興趣，從而為后續學習奠定基礎。

參考文獻

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