新課程改革下的小學語文小組合作學習策略探究

鄭超萍

摘要：新課程改革標準要求全面深入落實以人為本教育理念，將全面培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)作為教育目標，語文學科作為語言類文化學科，包括了中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、文學作品等內(nèi)容，對塑造學生文化涵養(yǎng)，提升學生的情感審美體驗具有非常積極的促進作用。本文將探析在新課程改革下如何有效實施小學語文小組合作學習策略。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學語文;小組合作學習

引言：小組合作學習是以提升學生學習主動性和學習能力為最終目的的學習方式【1】，將全班學生分成小組，每個小組根據(jù)教學內(nèi)容中的任務及問題展開深入探索、討論，最終同意商定正確答案。小學合作學習的最大優(yōu)勢特征是能夠結(jié)合所有小組成員的觀點討論中最匹配題目的答案，提高語文課堂學習的效率，充分調(diào)動班級中每位學生的積極參與性，并且有助于鍛煉小學生的語言表達能力與溝通能力，提高學生對教材文章內(nèi)容的主題理解能力。

一、小學語文小組合作學習策略對語文教學的積極作用

新課程改革下的素質(zhì)教育要求教師在日常教學中要重視持續(xù)推進學生的綜合素質(zhì)全面化發(fā)展，充分尊重學生的個性化表達，培養(yǎng)學生將理論知識指導作用于解決實際生活難題的學習能力。體現(xiàn)在語文教學中的具體表現(xiàn)就是教師要以鍛煉學生語言表達運用能力為主，滲透進語文學科核心素養(yǎng)教學內(nèi)容，引導學生通過學習語文學科知識，學會站在更加全面的角度分析事物，更加用心關(guān)注生活，具備深層次的感悟能力，并能夠從中探尋到對自身健康成長提供幫助的內(nèi)容，幫助學生樹立堅定的理想信念，樹立積極向上的價值觀。

二、探究新課程改革下的小學語文小組合作學習策略

（一）搭建學情分析系統(tǒng)，按照學生具體情況劃分小組

教師在劃分合作學習小組時，不能隨機進行劃分，要結(jié)合每位學生的具體學習情況和性格特征進行分類，遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則劃分合作學習小組【2】。首先教師通過向?qū)W生家長、學生本人、學生同學三方全面了解班級中每位學的個人信息，包括現(xiàn)階段語文學習習慣、學習興趣、語言表達、性格特征等方面，將收集到的信息進行匯總整理，借助大數(shù)據(jù)分析平臺對所有學生的信息展開科學化地客觀分析，在此基礎(chǔ)上搭建學情分析系統(tǒng)，制定班級學生學情分析檔案表，根據(jù)對各項數(shù)據(jù)的綜合考評，進行小組成員劃分。小學生尚處于智力發(fā)展的初始階段，在選擇小組成員時完全按照跟同學關(guān)系的親疏遠近來選擇合作對象，教師要在照顧到學生的個人喜好選擇前提下，重點以小組合作學習形式能夠產(chǎn)生的最大化學習效益為主進行劃分。確保每位小組成員在每一次的討論學習中都能夠積極參與言論發(fā)表，讓學生充分感受到自己是小組中的一分子，鼓勵班級中性格內(nèi)向的學生敢于表達自己，向表現(xiàn)優(yōu)秀的同學學習更好的語言表達技巧，有助于形成和諧友好地學習交流氛圍，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中學習語文學科知識，精準把握重點教學內(nèi)容。

（二）確定小組成員的組內(nèi)定位，合理分配教學任務

教師按照學情分析完成小組劃分后，組織每組成員圍坐在一起展開討論學習，組內(nèi)統(tǒng)籌規(guī)劃能力較強的學生可以當選小組長，漢字書寫整齊美觀的學生可以作為記錄員，發(fā)散性思維較強的學生可以提供個更多的解題思路，善于維護秩序的學生可以把控整個小組的討論節(jié)奏，語文學習能力最強的學生可以對每位成員發(fā)表的觀點進行點評等。最重要的是教師以學生為課堂主要討論學習主體，由每組成員進行主動性學習探索，共同協(xié)作完成學習任務。

例如在部編版《黃山奇石》教學中，教師布置的教學任務是：確定黃山的地理位置，分析黃山四絕是什么，根據(jù)文章內(nèi)容總結(jié)黃山奇石的生長特點。教師先給每位小組分發(fā)一張中國地圖，讓學生找到黃山位于安徽省南部，并借助多媒體設(shè)備播放黃山景區(qū)的旅游宣傳片，先根據(jù)收集到的資料用200字簡要概括對黃山的認識，每組派一位代表上臺分享，其他小組進行評價并用一句話概述自己的感受。教師將每組的介紹展示記錄在課件中進行匯總，再向大家介紹黃山。接下來教師帶領(lǐng)學生學習課文內(nèi)容，課文共分為六段，教師組織每位小組概括每段的片段內(nèi)容，梳理文章脈絡(luò)層次，形成關(guān)于本篇文章的思維導圖模型搭建，有助于培養(yǎng)學生的學科思維邏輯能力。為提高小組合作學習效率，小組長可以將概括每段大意的任務平均分配給每一位小組成員，再由大家共同討論確定每一段的段落大意，將關(guān)鍵詞填寫進思維導圖中。同時，為豐富學生的視覺體驗，教師也可以播放動態(tài)版的思維導圖演示圖，作為借鑒學習使用。教師要抓住小組合作學習的契機，重視在高效率地學習時間內(nèi)，傳授給學生更多的學習技巧，思維導圖就是一項提高學習效率的筆記模型，可以鍛煉學生對語句段落的總結(jié)歸納能力，也可以將學生的筆記結(jié)構(gòu)進行簡化，繪制成思路清晰、結(jié)構(gòu)完整的思維導圖，幫助學生站在更加深刻的角度分析所學文章，剖析文章主題核心，體會作者表達的思想感情。教師帶領(lǐng)每組成員逐個完成課文的學習過程，能夠幫助學生合作分析中收獲良好的學習效果。

結(jié)語

在小學語文教學中開展小組合作教學策略，是適用于新時期創(chuàng)新型教育的教育方式，在提高小學生學習興趣，培養(yǎng)小學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，提高小學生語文學習技巧等方面起到保駕護航的作用。教師要充分讓學生感受到合作學習對提高自身在語文學科學習能力的促進作用，營造活躍的班級學習氛圍，在互相討論中學習同學的語言表達方式，充分理解教材知識內(nèi)容，有助于持續(xù)推進小學語文教學可持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻：

[1]董凱麗.新課程改革背景下的小學語文小組合作學習方法研究[J].天天愛科學（教育前沿），2021（11）：47-48.

[2]劉曉雪.小學語文課堂中小組合作學習的有效開展途徑探析[J].新課程，2021（19）：167.