殘障學生聽力語言康復探析

許翠萍

摘要：現代社會對人的素質的要求越來越高，聽力障礙學生是殘疾人，同時也是社會人，做為培養殘疾兒童的特殊教育學校，肩負著提高學生聽力、幫助學生聽力康復的重任，使他們能得到全面、主動發展的機會。聽覺障礙兒童經過聽力、語言康復訓練進入普通小學學習，回歸有聲世界是康復;進入聾校學習，發展他們的聽力、語言水平，參與社會生活，也是一種康復。我校提出了“揚長、補償”的教育實驗方案，把改革實驗的著眼點放到提高聽覺障礙學生的整體康復水平上。

關鍵詞：康復;創設情境;激發興趣;積極組織;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、新觀念，把全體聽覺障礙兒童做為康復訓練的對象。

隨著科技的進步和現代助聽設備的誕生，“康復”成為縮小殘疾人和正常人之間的差別，最終回歸社會主流的手段。現在說的康復主要是指聽力、語言康復。過去，人們一直認為康復就是讓聽覺障礙兒童能背幾首詩，會說簡單的話，達到“三級健康標準”，進入普通小學就康復了。把能否普通小學做為是否康復的唯一標準，極易使聾校教育工作者和家長對聽力損失較重、超過語言訓練最佳時期的兒童，喪失康復的信心，放棄對他們的聽力、語言康復訓練，使這些兒童殘余聽力得不到補償，語言發展緩慢，甚至退化。為了讓每個學生都得到不同程度的康復，通過對在校學生的聽力、語言實際情況進行調查和分析，認識到真正的聽力、語言康復是通過對聽力障礙兒童的殘余聽力最大程度地進行補償，然后進行系統、科學的聽力語言訓練，提高聽覺障礙兒童的交往意識好交往能力，使不同聽力障礙兒童的聽力、語言得到不同程度的提高，學會參與社會生活的方法，進而形成參與能力，最終適應社會的需要，成為社會有用人才。這是聾校教育的主要任務之一。

二、科學檢測，合理助聽，分類教學。

1、注重基礎，抓好學齡前聽力障礙兒童的語言康復。

一個人的智力水平發展如何，關鍵在于他的語言發展水平。學齡前期是語言形成的關鍵時刻，也 是聽覺障礙兒童語言浪費的最佳時期。因此，本校成立了聾兒語訓部（學前開康復班），對3—7歲的聽覺障礙兒童佩戴助聽器進行聽覺語言康復訓練。設置了聽力訓練課，語言訓練課，智能訓練課、美工課、體育律動課、綜合課。采用生動、靈活、有趣的游戲活動和競賽等形式，融入語言訓練活動中，當聾兒主動說話時，教師動給予鼓勵，激發聾兒學習說話的興趣，培養他們的交往意識和信心，與此同時，經常設置一些活動，創造情景實施康復訓練。

2、面向全體，使全校每一名學生都得到不同程度的康復。

聾校的學生都是超過語言訓練最佳時期的，那么怎樣對全體學生進行語言康復訓練呢？本校首先形成了聽力語言康復強化訓練班，并為學生佩戴調頻集體助聽器，每周分三次進行四個半小時的語言強化訓練。根據訓練班學習的語言發展水平不同，設計了以日常交往為主的主體情景教學法，即將學生常用的生活用語歸納為若干各類別，每一個類別確定一個主題，并將主題內容分解成若干與主體相聯系的詞語、句子，交給學生。再創設應用這個主題的情境，進行角色交往訓練，對學到的內容靈活掌握運用，做到活學活用。

其次通過各科教學進行語言康復訓練。為了提高語言訓練效果，還開設了十五分鐘的語言訓練指導課和課外讀物欣賞課。根據不同年級確立不同訓練內容，低年級以“日常用語”、“短句”為主，中高年級以敘述清楚一件物品（事物）為主，還開展了一句話，每周兩篇日記，每學期一個故事會等活動。在聽力、語言康復過程中以語言交往為目的，以書面語言為依托，通過多層次、多角度，開展聽力、語言康復工作，使全體聽覺障礙學生都成為聽力、語言康復對象。

三、創設情境，激發興趣，培養學生的語言意識。

為了縮小聽覺障礙兒童與正常兒童之間的距離，我們帶聾兒到正常兒童中間，和正常兒童一起游戲、活動、培養我們的語言交往意識和語言能力。為今后進入普通學校學習，打下了堅實的基礎。

此外，還注重學生創造良好語言環境氛圍，學校制定了語言康復訓練制度，規定每位任課教師，炊事員、舍務教師都有教學生語言的任務。教師內的各種物品都貼上相應的名簽，每個班級設立了語言角，做到逢物必說，為聽覺障礙兒童提供更多語言實踐的活動機會和環境。社會語言實踐活動既提高了聽覺障礙兒童的語言能力，也培養了他們的參與自我服務能力。

四、積極組織、加強指導、發揮家庭康復的作用。

語言是社會行為的一種形式，家庭是社會的細胞。聽覺障礙兒童的成長離不開家庭，家長是孩子的第一任教師，為了取得更好的語言康復效果，加強學校與家庭之間的聯系，我們主要座了以下兩方面的工作：

第一，建立家庭語言康復網點，為家長提供訓練計劃、內容并進行指導、咨詢，家長定期到學校匯報孩子的語言訓練進展情況，在條件允許的情況下，教師也深入家庭進行指導。

第二，成立家長學校，發揮家長作用。對在校的聽覺障礙兒童的家庭聯系，主要通過“家長學?！焙图议L聯系，堅持每學期召開一次家長會，和家長進行聯系，向家長介紹學校語言康復工作進展情況，請有經驗的家長座經驗介紹，進行康復知識講座，觀看錄像片，提高家長對聽力、語言康復的認識，幫助他們樹立聽力、語言康復的信念。

五、加強管理，使語言康復工作逐步實現科學化、規范化、系統化。

聽力語言康復是一門具有較強科學性的學科，它涉及了聽力學、語言學、心理學、教育學等諸多方面的知識?？茖W的管理和評價，為康復訓練提供依據，起到事半功倍的效果。為了加強對語言康復的工作管理，抓兩個方面工作：一是充分地利用好現有語訓設備。二是加強語言康復過程的管理，建立康復檔案。對在校學生進行聽力檢測，為聽力、語言訓練中的分類、分組提高依據，為沒命學生都設了聽力、語言訓練檔案有（文字、有錄像），訓練座到有計劃，有記錄，有總結。各種材料力求規范。同時還注重對教師的培養和提高，經常組織教師觀看康復知識講座錄像，要求教師掌握聽覺障礙兒童學習語言的規律，會使用電教設備，會看聽力圖。屬于全校的語言康復工作，做到長計劃，短安排，對進入普小的聾兒進行“跟蹤訓練”。利用反饋信息，及時進行總結，不斷提高語言康復質量。通過對學生聽力的補償和現代電教手段的運用及語言康復過程的管理，使語言康復過程更科學化、規范化、系統化。

總之，聽覺障礙兒童的聽力語言康復工作，是一項十分艱巨、長期的任務，要完成好這項任務，要求特教工作者要有鍥而不舍的精神，不斷學習，探索聽力語言康復的規律，只有這樣，才能更好的完成聾校語言康復工作。