大學英語課程思政教學的問題與對策

摘要：課程思政是大學英語課程建設和教學改革新的著力點。當前我國大學英語課程思政教學存在思政理念、思政元素、思政效果等方面問題，大學英語教師要通過強化課程思政教學理念、構建課程思政教學目標、挖掘課程思政教學元素、改進課程思政教學方式等措施進一步加強和改進大學英語課程思政教學，實現課程思政育人目標。

關鍵詞：大學英語教學;課程思政;教學問題

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

隨著課程思政理念的深入，大學英語教學與思政教育的融合成為大學英語教育發展的必然趨勢，課程思政也成為大學英語課程建設和教學改革新的著力點。目前，伴隨大學英語課程思政教學的實踐探索，呈現出一些問題，亟待加以解決和改進。

一、大學英語課程思政教學的依據

立德樹人是高校教育的根本任務。全面推進課程思政建設是高校落實立德樹人根本任務的戰略舉措。為此，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，強調要發揮每門課程的思政作用，提高高校人才培養質量。大學英語課程作為高校的公共基礎課，擁有廣闊的育人平臺，在課程思政育人方面具有獨特優勢。《大學英語教學指南》（ 2020版）明確要求大學英語教學應融入學校課程思政教學體系，使之在高校落實立德樹人根本任務中發揮重要作用。

二、大學英語課程思政教學存在的問題

（一）思政理念體現不夠深入

課程思政是一種全新的教育教學理念，旨在通過課程教學實現思想政治教育功能，達到立德樹人目標。由于長期以來大學英語教學側重語言的工具理性，突出語言各類技能訓練，大學英語教學往往被當作語言知識學習、應試能力培訓，教師和學生比較關注通過學期課程考試、大學英語四、六級等，教師也把教學內容更多集中在語言知識點分析和解析上。近年來，大學英語教學中，有些教師也在有意識地體現課程思政理念，但總體而言，課程思政理念樹的不牢，體現不深，沒有深入貫穿課程整個教學體系設計之中。

（二）思政元素挖掘不夠有力

課程思政建設內容是要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線的。大學英語課程教學，由于其自身課程的特殊性，為學習“原汁原味”的英語，內容涵蓋英語國家政治、經濟、文化、科技、社會、教育、倫理、宗教、道德等各方面資源，大學生比較容易地了解英美等西方國家文化。而對于本土文化思政元素的挖掘比較缺乏，中國元素的英語表達和中國故事的講述也較為不足，這就導致對中西文化的對比缺乏更好地認知，在跨文化話交際中逐漸走向文化“失語”，不利于培育學生的文化認同感和文化自信。

（三）思政效果呈現不夠明顯

就當前大學英語課程思政教學而言，部分教師對思想政治教育、中華傳統文化等系統學習不夠，很難將學科知識教學與思政教育融會貫通。在大學英語課程思政教學中，有時是為思政而思政，生硬說教、強制灌輸，使得思政教學變成了空洞的理論說教、口號宣傳，難以激發學生道德情感、理想信念等的觸動，反而引起學生的反感，思政效果大打折扣。

三、加強大學英語課程思政教學的對策

（一）強化課程思政教學理念

教師是大學英語課程教學的實施主體和具體執行者，也是大學英語課程思政內生動力生成的關鍵。要推進大學英語課程教學，首要的就是要強化教師的課程思政理念。只有大學英語教師具有了課程思政的自覺，不斷提升課程思政教學的勝任力，才能促使大學英語教學與課程思政形成合力，真正實現知識傳授和價值引領的辯證統一。要引導大學英語教師轉變理念，增強對課程思政的認同感，更加注重思想政治學習，正確把握國家大政方針，學好、弄通和把握好課程思政的內涵，增強實施課程思政的自覺性和主動性，成為學生健康成長的引路人。

（二）構建課程思政教學目標

要遵循大學英語的課程屬性，重新修訂融入思政目標的教學大綱，在培養學生的英語交際技能、綜合應用能力和認知能力等同時，還必須將培養大學生思想觀念、政治認同、道德規范等方面納入課程教學目標，建構大學英語課程思政教學的針對性實施方案。在詞匯、句法和語篇教學中，以思政要素為載體，融合知識、能力和價值等目標，培養關鍵能力，實現價值融入，避免語言教學與思政教育標簽式、機械化的組合。在跨文化交際能力培養中，提高學生明辨是非的能力，在跨文化思辨中做到堅定文化自信，堅持中華文化主體性，堅守中華文化話語權。

（三）挖掘課程思政教學元素

大學英語課程中的文本內容，蘊含著豐富的文化價值資源。教師應在課程思政理念的指導下，深度挖掘、系統整合教材的思政教育點，對接學生真實需求，形成育人大格局。特別是對教材涉及的主題鮮明的思政教育素材，按單元主題建立思政素材庫和共享資源庫，緊緊圍繞文化素養、道德修養和家國情懷等思政要點，強化課程的思政內容供給，做到解讀語言知識符號，揭示文化內涵，并由點到線，形成比較完整的課程思政教學模式，將傳統文化精髓、求實精神、奮斗向上的品質、積極的人生觀、價值觀等思政元素滲透進課堂教學，讓學生在潛移默化中習得語言知識和思政內容。

（四）改進課程思政教學方式

大學英語要改善傳統的教學方式方法，加強多種教學方法的運用，如情景教學法、任務驅動法、翻轉課堂法和小組合作法等，促進思政教育在大學英語課程的有效融入。強化實踐教學活動力度，通過對學生思辨能力的訓練，增強課程思政吸引力、親和力。大學英語教師要在深化對課程思政內容和知識點內涵的研究基礎上，加強思維能力訓練，通過訓練幫助學生運用科學思維把握思想政治科學完整的知識體系，開拓學生的思維空間和精神世界，讓學生體驗理論知識學習、探索、創造的成就感、價值感。積極開發第二課堂，通過開展豐富多樣的校園文化活動，豐富實踐主體的精神世界和體驗，提升學生的文化品位和文明素養。

結語

大學英語課程思政教學是高校課程思政建設的重要組成部分。大學英語教師要不斷改進教學目標、理念、內容和方式，加強課程思政教學實踐，努力達到大學英語課程思政育人目標。

參考文獻

[1] 高等學校課程思政建設指導綱要[B/OL].（2010-06-06）[2021-O1-20].http：//www. gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.html.

[2] 教育部高等學校大學外語教學指導委員會.大學英語教學指南（2020）[M].北京：高等教育出版社，2020.

陶濤，1980.12—，湖北黃岡人，文華學院外語學部講師，主要從事生態語言學、生態外語教學研究。