從區域活動中的師幼互動看教師定位

管曉晴

摘要：隨著課程游戲化、課程建設研究的推進，對教師提出了更多的要求，充滿了挑戰，教師需要根據不同的教育現場，轉化自己的教師角色，找到正確且適宜的定位。在幼兒園一日生活與學習中，幼兒每時每刻都在與教師、同伴、環境進行互動，在不同的互動過程中獲得多樣、完整、全面的經驗。而區域活動作為一個重要的教育場景，教師在尊重幼兒、啟發幼兒、引導幼兒的前提下，需要明確角色意識、轉變角色定位，達成有效、有力的師幼互動。

關鍵詞：區域活動 ?師幼互動 ?教師定位

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、從到場看教師是一個充分的準備者

在區域活動中進行有效師幼互動之前，教師先要做到到場，到場的意思是稍停片刻，去除充斥在頭腦中的“雜音”，集中自己思考的聲音，做好準備與幼兒進行互動。想要將與幼兒的日常互動轉變為有價值的互動，教師首先要調整自己，去除頭腦中的靜態噪聲，專注于當下即將和孩子產生的互動。教師在準備介入與幼兒產生互動之前，需要用片刻時間來思考和準備，要關注幼兒當時正在做什么，自己感受是什么，與幼兒互動想要達到什么目標，前期有了明確的目標和想法，之后與幼兒建立聯系和拓展幼兒學習才能更有效果地進行。在與幼兒互動前，教師還要認識到自身的不足和問題，進行一些不切合自己實際的互動是沒有效果的，教師要認識這一點，對自己越誠實，與幼兒互動時的效果就越好。這是教師需要做的心理上的準備。

區域活動的特點是讓幼兒與材料、空間、人產生互動，主動探索，相互影響。教師考慮幼兒的年齡特點、活動空間、發展目標等因素，提供適宜的、正確的、能激發探索的游戲材料和場地，蒙臺梭利也強調為兒童提供合適、有準備的環境。在準備的過程中教師沒有直接與幼兒進行互動，產生聯系，但教師通過平時觀察、總結經驗，間接地在與幼兒進行隱性互動，為之后幼兒實際探索操作做充分的準備。

二、從建立聯系看教師是一個有力的支持者

幼兒在區域活動中自我探索、自主發現的過程是美好的，幼兒是主體，但教師在這一過程中會出現兩種誤區：一是包辦型、二是放任型，這兩種現象的產生都忽略了幼兒真實的需求，既要相信幼兒有能力獨自完成任務，充分體驗，積累經驗，也要在適當的時候進行介入，協助幼兒解決問題，讓探索繼續。這一過程中教師的角色定位該如何把握，師幼之間的互動如何做到有效，需要思考。首先，教師需要與幼兒建立聯系，觀察幼兒在區域活動中的所言、所行、所想，觀察的目的是能隨時感知幼兒的需求，并對幼兒當下的現場做出評價。教師觀察的行為會讓幼兒感知自己被老師專注、對自己當下的活動感興趣，師幼的聯系隨之產生，這種包容、平和的態度有助于教師之后發起有力的互動。其次，教師與幼兒建立信任和安全感之后，教師通過觀察適時、適當、準確地為幼兒提供支持和幫助，提升和加強幼兒的能力和經驗，以案例為例：

實錄：早晨區域游戲開始，先來的孩子們大多選擇了益智區和建構區進行游戲，閱讀區很長一段時間“無人問津”。果果小朋友來到班級，先是看了一眼美工區，之后來到閱讀區，孩子拿起一本繪本翻了一下，隨后準備離開，這時教師走過去，向孩子問道：“果果，剛剛你在書里看到了什么有趣的故事呀？”因為孩子剛才只是粗略地翻看了圖書，因此對書中的內容不是十分了解，于是孩子又重新打開書翻閱了之后向教師進行了講述，聽完孩子的介紹，教師也對書中有趣的內容表達了自己的觀點，一來二去，果果開始邊看書邊向教師介紹故事內容。其他一些小朋友聽到果果的講述也“聞訊趕來”，閱讀區從無人問津變為了大家好奇探索的世界，浩浩和楠楠也加入到閱讀的行列中。因為孩子們還不識字，因此對于書中一些看不懂的畫面會隨時提出自己的疑問，教師在旁邊剛好能向孩子們進行解答，大家探究繪本的興趣也越來越濃。

分析：針對小班幼兒的年齡特點，教師在閱讀區中對幼兒進行指導宜采用直接指導的方法，通過語言示范、啟發提問，具體講解等手段，培養他們聽與說的能力。案例中果果一開始對繪本故事沒有產生濃厚的興趣，在孩子準備離開閱讀區之際，教師進行了介入，通過啟發提問的方式將孩子“拉”了回來（建立聯系），隨著提問的逐漸深入，孩子對故事的了解越來越豐富，興趣產生了，探究的欲望也出現了。對于故事中一些難以理解的內容，教師采用了具體講解的方式，孩子體會理解的更多，對故事的進一步探索就更多。

三、從拓展學習看教師是一個積極的評價者

《綱要》指出：明確評價的目的是了解幼兒的發展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導。積極的評價原則是指對幼兒在互動學習中的態度、方法和成果，要堅持正面觀察，多肯定、多表揚，盡量做到不批評、不指責。區域活動過后，師幼互動對活動過程進行評價，評什么、怎么評是教師需要帶領幼兒一起探索的內容。以教師為主，評價的過程要拓展幼兒的思維，豐富他們的知識，教師積極的評價不僅會激活幼兒的情緒，使幼兒進入興奮狀態，還會帶動幼兒主動進行思考和反思，他們會更愿意去探索，提出問題和解決問題，嘗試新的挑戰，進一步提升自身經驗。

在評價的過程中，教師可以引導幼兒說出自己的內心想法，給與他們充分表達的時間和機會，透過幼兒的真實感受，幫助他們調整不合適的思路和方法，重新進行思考，獲得新的體驗。同時，教師要有意識地將幼兒現有的知識經驗與新的內容進行鏈接，讓幼兒知識體系、思維方法更加豐富和寬廣，幼兒有豁然開朗的感受，會更積極地投入到下次的活動中。除了用語言進行評價，肢體動作也是評價的一部分，教師可以用適當的動作對幼兒的活動過程予以接納、鼓勵和表揚，幼兒感知自己某些探索、學習的方式是值得肯定的，后續可以繼續努力加強，行為動作也是有力的評價。

教師與幼兒的互動不是一件簡單而平常的事，需要我們以正確、專業的眼光去看待，關注到自己的一言一行，要為人師表，知道潛移默化對幼兒的影響，從而更高要求提升、鍛煉自己，對孩子健康成長負責。教師要關注到自己說話和做事的“分量”，知道面對的是具有年齡特點鮮明的幼兒，不同的說話、做事方式會對幼兒了解自己和他人以及看待周圍世界產生不同的影響。

參考文獻

[1]劉晶波.師幼互動研究——我在幼兒園里看到了什么[M].南京：南京師范學出版社，2003

[2]葉瀾等著.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2001