小學語文課堂評價策略

孔菁

摘要：通過課堂評價策略的有效運用，學生的全面發展將得到有效促進，教學有效性也將得到提升。但受制于多方因素影響，課堂評價的有效性并未得到實現。基于此本文分析了小學語文課堂評價現狀，并對其構建原則及方法展開討論，進而提出相關建議，希望對教學有所助益。

關鍵詞：小學語文;課堂評價;策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-224

素質教育改革背景下，小學語文新課標指出：語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生發展，科學課堂評價策略的重要意義不言而喻。但受制于應試教育等思想影響，部分教師堅持唯成績論的思想，僅依靠成績及學習結果評價學生，缺乏多元評價方式及開放性評價思想的有效融入，進而導致課堂評價失去意義。在這一現實背景下，以科學評價方式，構建促進學生語文素養和全面發展的課堂評價體系已成為教師重要教學任務。

一、小學語文課堂評價原則

（一）激勵性原則

在教學環節我們不難發現，有時只需要“你真棒”這簡單的幾個字，就可以讓學困生燃起學習動力。這表明鼓勵性、啟發性的課堂激勵，能夠激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，增加學生的自信心。因此小學語文課堂評價環節，教師要堅持激勵性原則，在學習與生活等各個環節給予學生充分激勵。但激勵性評價不等于濫用評價，也不等于機械性評價，教師要本著實事求是的精神，發現學生閃光點并給予及時有效的鼓勵，做到既不傷其自尊，又能指出不足，使學生能夠揚長避短，全面發展。

（二）開放性原則

新課標要求教師拓展學生思維，使學生能夠以多個角度深度閱讀與鑒賞文章。這便要求教師在課堂環節以開放性原則評價學生，以答案不唯一的開放式問題循序漸進的啟發學生思維，為學生充分預留出思維發展的空間，使學生能夠通過暢所欲言的討論對文章等學習內容形成自己獨特且又深入的理解，以此為語文教學有效性提升提供保障。

（三）包容性原則

小學生思維天馬行空，經常會對文章產生獨特但又偏離主題的答案，教師一味制止很容易扼殺學生學習興趣及學習信心。這便要求教師在課堂評價環節以包容性原則評價學生，在尊重與理解之上對學生天馬行空的思維給予出包容性評價，并通過科學的點撥使學生形成正確認知，并能夠起到激發學生想象力等重要作用。

（四）過程性原則

原有單一唯成績論及只重視學習結果的評價方式，極易導致那些學習態度認真，但成績不理想的學生被教師所忽視，久而久之失去學習的信心，甚至變成學困生。這便要求教師在課堂評價環節堅持過程性評價的原則，以形成性和動態性評價為主要評價路徑，既要關注學生學習結果，又要關注學生學習行為和成長發展的過程，以此實現評價體系在教學全過程的有效滲透與融入，使教學評價促進學生全面發展與教學有效性提升的優勢得到發揮。

二、小學語文課堂評價方式

（一）自我評價

自我評價包含于自我意識之中，是學生應具備的重要能力，也是新課標背景下對學生全新能力要求。通過科學的評價與認識自己，學生能夠清晰地認識到自身優缺點，并形成科學的情感態度價值觀，這能夠使學生揚長避短并實現自我提升與發展。因此在小學語文課堂教學環節，教師要有意識地引導學生結合教學目標展開自我評價，引導學生清晰地認識自己、剖析自己、反思自己，以此實現對學生自我意識的有效培養，并促進學生自主學習能力的不斷提升。

（二）生生互評

在小學語文課堂評價環節，教師可采取生生互評的評價方式。如在學習《胡蘿卜先生的長胡子》時，每一位學生對于童話的理解不同，續寫的故事也有所不同。這時教師便可鼓勵學生間相互討論，自己或他人的故事有哪些優秀的地方，有哪些不足之處。通過生生互評方試的有效融入，學生的溝通能力得到有效提升，集體氛圍更加融洽團結，同時也能夠使學生從他人優秀經驗中有所收獲，以此實現自我不斷提升。

（三）師生互評

師生互相評價指課堂上教師和學生一起就某個問題進行互相評價，以期達到師生平等的課堂氛圍。通過師生互評的評價方式，教師能夠及時有效的收獲到學生的教學反饋，并能夠對教學方向進行調整，這能夠使教學有效性得到不斷提升，同時也能夠促進教師不斷自我提升。

結束語：

綜上所述，科學的評價策略能夠培養學生的自我意識，促進學生自主學習與自我提升，反之則會成為發展的絆腳石。教師要在生本教育思想的引導下，以科學的評價原則及實事求是的精神針對不同的學生基于針對性的評價，并通過學生自我評價、生生互評、師生互評等多元策略予以有效落實，使學生清晰地認識到自身優缺點，并為學生指明發展的方向，進而實現小學語文科學評價課堂的有效構建，教學有效性也將得到有效提升，學生的全面發展也將得到實現。

參考文獻

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