小學(xué)英語綜合實踐活動的策略探究

祝靈琴

摘要：在漢語占據(jù)絕對優(yōu)勢的語言環(huán)境中，英語學(xué)習(xí)受到無法避免的干擾和阻礙。對于母語學(xué)習(xí)尚在起步階段的小學(xué)生而言，環(huán)境因素更是無法規(guī)避的負(fù)面影響之一。不僅如此，小學(xué)階段的學(xué)生無論學(xué)習(xí)意識還是能力均在初步養(yǎng)成的過程中，興趣幾乎是決定其學(xué)習(xí)品質(zhì)的唯一要素。因此，不斷優(yōu)化小學(xué)英語綜合實踐活動就成為培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)英語的首要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;綜合實踐活動;策略探究

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-48-246

興趣不僅是學(xué)生投入英語學(xué)習(xí)積極性的“起跑線”，也是樹立學(xué)習(xí)信心的出發(fā)點。只有源源不斷地激發(fā)學(xué)生樂于探索和模仿的熱情，學(xué)生才能在缺乏語言環(huán)境支持的不利狀態(tài)下堅定學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。而這種難能可貴的堅定性又是推動學(xué)生在逆境中持之以恒的原動力。因此，小學(xué)英語優(yōu)化綜合實踐活動亦是在幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的自信，是通過堅持不懈的正向激勵達(dá)成小學(xué)英語教學(xué)由量變向質(zhì)變飛躍的必由之路。此外，傳統(tǒng)的英語教學(xué)從小學(xué)階段起就是“教師講、學(xué)生聽”的固定模式，學(xué)生始終被定義為學(xué)習(xí)的客體，成為盛裝知識的“容器”。

一、尊重學(xué)生個體差異

精細(xì)化設(shè)計教學(xué)方案的教育原則具體來說就是教師要尊重學(xué)生個體的現(xiàn)實差異性，理性面對不同學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中存在的不同狀態(tài)。由于受到成長環(huán)境與生存背景的深刻影響，學(xué)生無論是對英語發(fā)音的敏感性還是語言內(nèi)容的理解能力都是千差萬別的。傳統(tǒng)模式下的“一刀切”與“滿堂灌”都因為忽略了學(xué)生個體差異而致使在英語教育中頻頻出現(xiàn)各種問題，導(dǎo)致部分學(xué)生將英語學(xué)習(xí)視作攔路虎，大幅降低了提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的針對性和有效性。因此，小學(xué)英語優(yōu)化綜合實踐活動的前提之一就是要坦然接受學(xué)生并不均衡的能力水平，并通過精細(xì)化設(shè)計教學(xué)方案不斷提高教學(xué)的針對性和有效性。

大多數(shù)情況下，一個班級中的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的水平上往往存在“兩頭少而中間多”的特點。即，學(xué)習(xí)較優(yōu)和較差的學(xué)生占少數(shù)，而處于中間狀態(tài)的學(xué)生為數(shù)最多。因此，教師可嘗試預(yù)設(shè)三類教學(xué)進(jìn)度、難易程度等略有差別的教學(xué)方案。如，教師可將多數(shù)中等水平學(xué)生的特點、規(guī)律或需求設(shè)計為平均值，再為特優(yōu)生略微增加難度并適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)范圍，而對學(xué)困生則相反，在平均值以下降低難度，并進(jìn)一步集中和簡化教學(xué)重點。

二、活化課堂教學(xué)，綜合運用多種手段

語言學(xué)習(xí)除了知識性的理論層面外，工具性的實用層面同樣至關(guān)重要，這也是小學(xué)英語需要格外優(yōu)化綜合實踐活動的本質(zhì)原因。的小學(xué)英語尤其需要在基礎(chǔ)理論知識教學(xué)基礎(chǔ)上，不斷擴(kuò)大實踐性教學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)造性，才能規(guī)避“聾子英語”“啞巴英語”的傳統(tǒng)教學(xué)陷阱。而要提升英語綜合實踐活動的品質(zhì)，教師就需要不斷活化課堂教學(xué)，綜合運用多種手段。小學(xué)階段的學(xué)生抽象理解力相對較弱，教師不妨將英語課堂中規(guī)中矩的排排坐模式時常變換，或布置成小劇場，或圍成一個個小圓圈。如，將教室布置成小劇場時，教師可以將課本、教材中的內(nèi)容適當(dāng)轉(zhuǎn)換并改編成情景劇或?qū)υ捫∑罚蓪W(xué)生輪流扮演劇中的角色和小品中的人物，再借助角色和人物對話練習(xí)英語發(fā)音、詞匯和語句。而圍成小圈則可以讓學(xué)生就近組成學(xué)習(xí)小組，結(jié)合學(xué)習(xí)主題展開自主討論式學(xué)習(xí)。這種改變課堂物理設(shè)置的方法一方面是利用空間轉(zhuǎn)換營造更加活潑新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，讓學(xué)生可以更具學(xué)習(xí)興趣和熱情。另一方面，無論是小劇場還是學(xué)習(xí)小組都給予了學(xué)生更大的自由探索空間，使學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)全過程，成為當(dāng)之無愧的學(xué)習(xí)主體。這樣的方式改變了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的被動性和僵化度，使英語教學(xué)實現(xiàn)了滲透式、體驗式、沉浸式，更加符合語言教學(xué)的規(guī)律。此外，多媒體也是小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)代化與科學(xué)化的強(qiáng)大助力。多媒體技術(shù)的運用能夠?qū)⑵矫妗⒍S的書本教材實現(xiàn)立體、三維的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生從過于依賴視覺改為視覺、聽覺等多感官的綜合刺激。研究顯示，學(xué)生依賴視覺的學(xué)習(xí)成效大約僅能達(dá)到20%，但綜合運用視覺、聽覺等多感官后的學(xué)習(xí)效率往往能夠提升到近80%。無疑，對更具感性思維優(yōu)勢的小學(xué)生來說，這才是順應(yīng)學(xué)生需求的實踐化英語教學(xué)活動。

三、注重課后學(xué)習(xí)，充分延伸和鞏固課堂教學(xué)成果

學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎。復(fù)習(xí)學(xué)過的知識不僅關(guān)乎快樂，更重要的是能實現(xiàn)鞏固與強(qiáng)化。尤其是面對漢語如此強(qiáng)大的母語環(huán)境的干擾，英語學(xué)習(xí)受到漢語母語磨蝕的概率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過人類自然遺忘率。因此，課堂以外的學(xué)習(xí)就成為小學(xué)英語優(yōu)化綜合實踐活動不容忽視的環(huán)節(jié)。每個學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣點、切入點各不相同，課后學(xué)習(xí)的個體化差異也較大。有的學(xué)生傾向于大聲朗誦以增強(qiáng)記憶，有的學(xué)生則對模仿和跟讀更有感覺。因此，在進(jìn)行課后復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)時，教師應(yīng)尊重學(xué)生個性化的自主選擇。學(xué)生可以征求教師的意見與建議，但更主要的是由學(xué)生自我探索，逐步形成最具品質(zhì)的學(xué)習(xí)規(guī)律和習(xí)慣。總之，小學(xué)階段的英語教學(xué)面臨學(xué)生快速成長與變化的特殊問題，學(xué)生個體狀態(tài)將深刻影響英語學(xué)習(xí)的效果。優(yōu)化小學(xué)英語綜合實踐活動需要充分尊重學(xué)生階段性身心發(fā)育的特點和要求，盡可能提升教學(xué)的針對性和有效性。一方面，充分激發(fā)學(xué)生自主、積極學(xué)習(xí)英語的興趣不可或缺。另一方面，鼓勵學(xué)生勇于開口、大膽嘗試也至關(guān)重要。因此，教師需兼顧課堂內(nèi)外，利用一切形式、手段延伸并鞏固課堂所學(xué)，只有形成全方位、立體化的英語教學(xué)實踐活動，學(xué)生才更有可能提升綜合應(yīng)用能力，才能最大限度地發(fā)揮出小學(xué)英語綜合實踐活動的創(chuàng)新創(chuàng)造力。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)的英語教學(xué)以“翻譯式”教學(xué)為主，即將英語字、詞、句、段、篇巨細(xì)靡遺加以分析、闡釋，再通過反復(fù)誦讀以達(dá)到機(jī)械記憶的目的。如此刻板的模式對于好奇心強(qiáng)但自控力相對薄弱的學(xué)生來說則難以達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。因此，從學(xué)生特有的學(xué)習(xí)規(guī)律與特點出發(fā)，只有不斷優(yōu)化創(chuàng)新小學(xué)英語綜合實踐活動才能持續(xù)維持和培養(yǎng)學(xué)生的興趣與熱情，才能為英語教學(xué)的有序推進(jìn)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱永東.巧用教材插圖，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣[J].華夏教師，2020（34）.

[2]蘇克銀.利用多模態(tài)話語提升英語“看”的能力的途徑探析[J].英語教師，2020（04）.