體驗式教學在小學英語聽力教學中的運用探析

康芳

摘要：在英語課程教學中，“聽”始終排在第一位，是其他英語能力發展的基礎。但是在小學英語教學中，由于缺乏良好的語言環境，許多小學生的聽力能力明顯不足，無法對英語信息形成瞬間反應，難以做出準確判斷，從而影響了英語綜合能力的發展。《義務教育英語課程標準》強調：提倡教學方式、方法和手段的多樣化，教師要積極探索多種教學途徑，而體驗式教學則是目前頗受教育工作者青睞的一種教學方式。本文主要分析體驗式教學在小學英語聽力教學中的運用。

關鍵詞：小學英語;體驗式教學方法;英語聽力;運用拓展

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-254

引言

體驗式教學需要學生進行自主的創造性的體驗，需要老師在理論知識基礎上去創設一個環境去幫助學生去學習，這樣來幫助學生有更好的知識感悟和啟發，進而實現遷移應用的一種教學活動。在小學英語聽力教學中，相較于傳統的聽力訓練，體驗式教學更注重學生的感受，更強調學生的主體地位。因此，小學英語教師應結合學生的認知發展特點，創設聽力體驗情境，讓學生在英語環境的熏陶中實現全面發展。

一、體驗式教學模式的概念和內涵

體驗式教學模式是一種全新的教學理念，其優勢在于可以將小學英語課本上枯燥的知識點利用場景演練的方法呈現出來，將刻板的學習內容變得生動、直觀，影響學生學習英語的主觀能動性，教師在研究與應用體驗式教學模式時，要依據現實生活中的實際情況設置場景，引導學生在常見的場景中應用基礎口語，提高英語的教學質量，彰顯英語在具體場景下所具備的應用價值。為了提升學生的英語知識應用能力，英語老師可自由創設一些英語應用場景，提出一些英語對話課題，引導學生自由表達，設計多樣化的英語溝通現場，有效增強學生對英語知識的領悟能力、創新思維，利用集中形式、對話形式進行英語教學，可以積極調動學生的參與感，使學生之間可以互相影響，以此優化英語教學課堂的氛圍。

二、體驗式教學模式的具體應用策略

（一）創設語言情境，開啟學生的聽力體驗

“情境教學”的研究者，我國著名特級教師李吉林認為，教學中教師要創設典型的場景，把情感活動和認知活動結合起來，即所謂“情為境生，境為情設”。“境”是多種元素所構成的環境，它可以引發人的思考、調動人的情感;“情”則是情境中主體相互碰撞、相互交流過程中形成的體驗和感悟。我們分析目前小學階段英語聽力的教學情況就可以發現，教師在進行聽力訓練時，課堂教學模式較為單一化，還沒有完成課堂教學的創新，課堂教學還停留在傳統的教育理念上，教師對課堂教學目標的把握不夠透徹，忽略了對學生語感和詞匯量以及課堂教學情境的創設，為了提高課堂教學的效率，教師有必要在課堂中創設相關的語言教學情境，在具體的語言教學情境中培養學生的聽力習慣，讓學生在情境中不斷訓練，對聽力形成一種敏感的反應。其次也要在教學情境中對學生進行詞匯的強化。

（二）傳授正確學習方法

要想取得理想的小學英語聽力教學成果，僅憑借課堂教學時間以及豐富多彩的教學活動，雖然可以激發學生的學習興趣，但并不足以促進小學生聽力水平的不斷提升。而真正長期有效的方法是教師指導學生掌握正確的學習方法，幫助學生養成良好的學習習慣，使小學生能夠自覺參與到聽力教學和自主學習當中，使聽力水平得到不斷的完善與提升。例如在課前預習階段，教師可以把本節課的課文、單詞錄制成音頻文件，上傳到班級微信群或者QQ群當中，讓學生邊聽邊讀，在腦海中對新課內容形成一定的記憶，為接下來的課堂教學創造有利條件;在課后復習階段，學生依然要結合音頻語音資料進行學習總結，在鞏固所學知識的同時，發現學習當中的薄弱環節，從而有針對性開展個性化學習。例如反復聽教師上傳的音頻，或者與其他同學進行對話練習，及時掃清學習障礙，使聽力水平獲得真正意義上的提升，避免給后續學習留下問題隱患。

（三）調動學生的聽力語境知識

核心素養是學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必要品格和關鍵能力，培養學生的核心素養有利于學生的全面發展。英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。為真正落實培育學生核心素養的目標，英語教師應把聽后練習和體驗式教學充分融合，借助聽后練習情境，使學生可應用、遷移所學內容。同時，經過英語教師的正確引導，讓學生深刻認知中西方文化的差異性，尊重中西文化，培養學生的正確意識形態。在英語聽力教學中，教師要積極創設能夠直接運用英語的機會，使學生在體驗真實語境的基礎上，經過有效交流互動，提高聽力水平。英語教師要融合現實生活，創設學生熟悉的語境，引導學生通過所學內容與個體生活經歷遷移與應用英語知識。例如，英語教師可組織情境表演及配音等實踐活動，按照教學內容引導學生展開角色扮演，在深化學生理解英語知識和聽力內容的基礎上，提升他們的口語水平。

結束語

綜上所述，體驗式教學是需要各種教學方式方法的綜合運用。通過體驗式教學，可以加強師生間的互動，幫助教師動態性地了解學生的學習情況，還能夠調動學生學習的積極主動性。讓學生在課堂學習和日常練習中構建一個適合自己的學習方法和獨一無二的學習體系，這是符合當今新課改要求的。在小學英語聽力教學中，教師應該通過創設體驗情境引導學生調動多重感官感知英語語言，然后通過點撥啟發，指導學生聽力技巧，進而實現拓展遷移，實現學生的自主發展。

參考文獻

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