小學數學合作學習問題及策略

王倩

摘要：合作學習是一個應用廣泛、內容豐富的教學理論和教學策略體系。隨著新一輪基礎教育課程改革，合作學習逐漸成為中小學教師在教學實踐中較為常用的方式之一，而合作學習是保證新課程改革實施效果、逐步完善學生學習方法的重要措施。尋求構建合理有效的小組合作教學模式是教師在教學實踐中必須努力解決的難題。一方面可以為奮戰在一線的教師提供參考建議，另一方面可以為解決具體的教學問題提供戰略支持。總的來說，這個研究是很有意義的。

關鍵詞：小學數學;教學;小組合作

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-444

一、小學數學教學中小組合作學習的有效性

開展小組合作學習，會使學生的學習熱情被調動起來從而主動學習，即使沒有作業的情況下，學生在自主學習的推動下也會主動在家里做一些課外題目。尤其是學習成績差的學生，在學校時會有小組的成員輪流給他們指導，而他們為了不辜負小組的期望，也會逐漸有意識地回家復習所學并自主預習，對不清楚的問題反復練習。這類學生的成績提高得很快，而他們的進步也會帶動整個班級的進步。

合作學習方法的展開，可以促使學生之間友好相處，性格較內向的學生也會和同學交流。有一點比較好的是大多數同學在和同學的交往中，逐漸學會了用欣賞的眼光來評價自己的同學，不斷的學習他人的優點，學會了贊賞他人，同學之間打架的現象幾乎不見了。同時，合作學習可以提高學生的合作能力。在合作學習中，學生逐漸認識到他們可以尋求他人的支持和幫助。此外，他們可以把自己的愛奉獻給其他同學，虛心接受別人的建議，這有助于他們逐漸完善自己的個性。

二、小學數學小組合作學習存在的問題

教師多數對合作學習與數學內容之間關系的認識存在誤區。大多數教師認為數學學習不論是哪個領域的內容，都需要學生大量的練習才能掌握所學知識，新授課中概念、法則、定理等的總結讓學生合作交流沒有明顯的效果，反而會浪費課堂時間，對于概念、法則與規律本質的掌握還是需要學生練習;而對于稍微有難度的題目，學習基礎好的同學探究起來很容易，而學習基礎不好的學生又沒有發言權，因此教師認為數學內容的特點不是很適合實施小組合作學習。可見教師對于數學知識的生成還是習慣于運用教師講授學生傾聽的模式，對于學生想法之間的碰撞不是很重視。

雖然教師意識到獨立思考對學生小組合作學習的重要性，但大多數教師并沒有很好地實施它。在向學生展示小組合作學習目標后，有些教師只給學生2-3分鐘的獨立思考時間，讓學生進行討論，有些老師甚至不給學生獨立思考的時間。而學生因為思考的時間太短，幾乎還沒有完全想明白問題就已經被迫結束思考。不難觀察到一些學生在課堂上總是保持沉默，其實也是這個原因所致，因為思考不周全沒辦法回答問題，而教師又會立馬將答案講解出來，學生只作為沉默的聆聽者，無法真正參與進課堂。所以這種形式化的問題，對于學生而言沒有任何效果;而對于教師而言，影響教學進度和教學效果的同時，學生的不參與也會使得教學逐漸陷入惡劣的死循環。

三、小學數學促進小組合作學習有效實施的策略

教師從觀念上改變對小組合作學習認識的同時，也要在小學數學教學實踐中開展小組合作學習，在這個過程中運用小組合作學習的理論知識，以達到理論與實踐的結合。教師之間可以組成小組合作學習教學實踐的團隊，通過集體備課、課堂觀察以及課后共同反思交流的方式發現小學數學教學中小組合作學習實施存在的問題并改進。并且學校可以階段性的組織教師參與有關小組合作學習的培訓，也是一種十分有效的途徑。

在課堂環節（引入、新授、鞏固、復習）中，小組合作學習都能發揮其不同的作用和特色。引入環節，可以通過小組合作學習，學生自己找出課題，確定本節課要解決的問題。新授環節是一節課的重要組成部分，是一節課的靈魂所在。在新授環節，師生需要一起掌握教學重點、突破教學難點。小組合作學習是避免"填鴨式教學"或"滿堂灌"的有效手段之一。通過小組合作學習的方式，把解決問題的"權力"和空間還給學生，讓學生在小組之間，一起討論，一起探究，一起找到解決方法。在一堂課的學習中，全班同學的學習能力不同，對知識的掌握程度肯定也是不同的。在鞏固環節，通過小組合作學習的形式，形成生生之間互助的氛圍，進一步提高學優生的理解和表達能力、重點幫助學困生的同時，也減輕了老師的教學壓力。

結論

教師要了解社會發展對學生的要求，培養學生掌握一定的創新精神、環境意識、科學人文素質和實踐能力，使其具備終身學習的基本知識、基本技能和基本方法。此外，隨著社會的發展和熱點話題的出現，教師應完善課程、教材和課程，與時俱進，使教學方法不斷創新，使學生對小組合作學習產生興趣，從而提高了教師的教學效率和學生的學習效率。

參考文獻

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