培養小學高段學生語文閱讀能力的有效策略

張敦菊

摘要：隨著小學語文教學要求的不斷提高，學生閱讀能力的培養以及閱讀視野的拓展顯得至關重要。基于此，本文介紹了小學語文閱讀教學的重要性，并結合相關教學經驗，分別從借助朗讀提高學生感知能力等多個角度與方面，提出了培養小學高段學生語文閱讀能力的有效策略，望對小學語文閱讀教學實踐形成參考價值。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;能力培養;策略方法

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-450

引言

閱讀教學是小學語文教學的關鍵構成要素，是培養學生語文素養，鍛煉自主獲取知識技能的重要路徑。在新課改進程持續深化的背景下，語文教師理應創新閱讀教學方式方法，采取符合學生心理實際預期的策略方法，全面提升學生閱讀能力。本文就此展開了探討。

1小學語文閱讀教學的重要性

閱讀教學是小學語文教學的有效方式。近年來，教育主管部門高度重視小學語文閱讀教學模式的運用與創新，在明確閱讀教學目標要求，細化閱讀教學實施規則等方面推行了部分具有導向性的教學政策，為新課改下語文閱讀教學的順利有序開展提供了基本遵循與導向，建立起完善而系統的閱讀能力提升教學體系。同時，小學語文從教人員同樣在創新閱讀教學方式，強化閱讀教學效果評價等方面進行了積極有效探索，有效適應了學生的心理變化和學習成長要求。通過實施語文閱讀教學，學生將有效養成正確的閱讀習慣，在未來長時期內享受閱讀帶來的愉悅感和收獲感。閱讀教學還可使學生全面掌握閱讀技巧，開拓思維眼界，積累豐富素材，豐富學生的語言系統，更好地使用語言，為語文素養提升奠定基礎[1]。因此，深入探討提升小學語文閱讀教學策略的時效性，具有極為深刻的現實意義。

2培養小學高段學生語文閱讀能力的有效策略探討

2.1借助朗讀提高學生感知能力

朗讀是閱讀教學的關鍵形式之一，有助于學生更加精準有效地靈活閱讀文本中的重要信息，把握文章的總體脈絡和蘊藏情感，提高文本感知能力。在朗讀指導中，教師應引導學生放松心態，融合自我對文本內容的理解，帶著感情朗讀文本內容，根據文本故事情節和意境的變化等，探尋與作者之間的情感共鳴。比如，在《太陽》一課教學中，為使學生能夠認知太陽的遠、大、熱及其與人類的密切關系，激發學生科學探索熱情，教師可在完成基本講解后，使學生展開朗讀，一邊讀，一邊想一想每個段落所描寫的具體內容，揣摩語句的含義，體會其中作者說明事物的多種方法[2]。同時設計問題，讓學生通過朗讀尋找問題答案，刺激學生求知欲望，提高閱讀效率，突出閱讀過程的針對性。通過上述方式，學生可在心理上逐步得到滿足，對于提高閱讀能力，強化感知能力等具有積極作用。

2.2應用新穎教學方法喚醒閱讀興趣

學生語文閱讀能力的提升離不開濃厚的閱讀興趣，只有將學生閱讀興趣全部激發出來，才能有效強化其閱讀主動性，更加自然而然地投入到閱讀活動中來，感受閱讀帶來的美好體驗。語文教師可運用新穎的閱讀教學方法，為學生扎實有效開展閱讀注入新鮮動力與活力，實現對閱讀知識的有序輸入，探尋閱讀中的深邃奧秘，把握文本內涵。比如，在《騎鵝旅行記（節選）》一課教學中，教師可將全班學生分為若干合作小組，明確每個小組的具體閱讀任務，實施小組合作教學模式。在合作學習中，教師可設定部分問題，并由每個小組派出一名代表，對文本中的小狐仙、大鵝、公雞等角色進行扮演，使原本僵化固化的課堂氛圍“活”起來。在此基礎上，引導學生進行深度閱讀，更準確地總結小男孩變成小狐仙后的心理變化，把握文本故事情節脈絡[3]。

2.3借助提問加深課文領悟程度

在小學高段語文中，其所飽含的內容相對寬泛，且蘊藏著極為豐富的情感、寓意和內涵價值等，這無疑增大了閱讀教學的實施難度。對此，教師可借助提問的方式，引導學生拓展思維，放飛思緒，將思考方向與文本內容密切結合起來，加深對文本的領悟程度，實現高效閱讀的教學效果。在設計提問過程中，應合理把握設問難度，使學生能夠在充分思考后探求到問題答案。比如，在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課教學中，由于本篇課文邏輯性較強，只有在深入到文本故事情節之中，深入分析，才能更加精準地理解其含義。在課堂導入環節，可通過多媒體課件播放文本語音，使學生對基本內容有所了解，然后提出““巴迪的父親和母親對他的詩何會有不同的看法？”等問題，讓學生帶著問題去閱讀課文、分析課文，查找答案，提高閱讀針對性，以更好地抓住文章重點，無形之中提升學生的閱讀能力。

2.4以寫促讀、讀寫結合，促使學生保持閱讀狀態

閱讀和寫作是有機統一的整體，二者相輔相成，共同構成學生語文綜合技能。這要求語文教師在閱讀教學中，將寫作理念貫穿其中，讓學生將在閱讀中感知到的深刻體會和理解記錄下來，以加深學生情感體驗，更加有效地領悟文章中心思想[4]。以《憶讀書》一課教學為例，教師可先向學生簡要介紹本文作者冰心的基本情況，然后問學生“大家知道我國四大名著是哪些嗎？”，根據學生發言得出答案。然后，指導學生帶著“讀書帶給作者的好處是什么？”等問題集體朗讀課文，閱讀完成后讓學生談談體會，深入把握作者在文章中的感受。在學生回答出“讀書的好處”問題答案時，教師便可因勢利導，讓學生結合自身感受，寫一篇讀后感，將文章中的中心思想融入其中，對作者在讀書時的各種情感進行重溫，撰寫成文。通過這種以寫促讀、讀寫結合的方式，學生閱讀能力和寫作能力均將得到同步提升。

3結語

總之，閱讀能力培養的重要性決定了其在小學語文教學中的關鍵地位。對此，語文教師應摒棄傳統僵化的閱讀教學思維觀念，靈活運用多樣化的閱讀能力培養策略，有效融入多媒體教學方式，整合多種類型閱讀資源，創設生動形象的閱讀情景，引導學生閱讀邏輯思維的有效形成，為全面有效拓展學生視野，促進語文綜合素養提升貢獻力量。

參考文獻

[1]李彩霞.基于核心素養視角下的小學語文閱讀教學策略探究[J].三悅文摘·教育學刊（下），2021（06）：112-113.

[2]侯娟.小學語文低年級教學中培養學生閱讀能力的探究[J].教育科學論壇，2021（17）：2602-62.

[3]劉東萍.小學語文閱讀教學與學生寫作能力的培養探討[J].長春教育學院學報，2020，6（07）：291-292.

[4]侍冬梅，周櫻蓉.論小學語文閱讀教學中情境創設的藝術性與實效性[J].中國農村教育，2019（36）：181-182.