情境激趣自主得法

王燕平

摘要：隨著小學語文教學要求的不斷提高，如何通過有效的方法與路徑，全面培養提升學生自主學習能力，成為語文教學實踐中的關鍵所在。基于此，本文首先介紹了學生自主學習能力的重要性，并結合相關實踐經驗，分別從突出學生主體性地位，培養自學意識等多個角度與方面，探討了小學低年級語文教學中培養學生自主學習能力的方法，望對相關教學實踐有所參考。

關鍵詞：小學語文;教學方法;自主學習能力;培養路徑

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

引言

小學低年級學生的自制能力和思維能力等相對較低，在自主學習能力培養中往往面臨較大困難。當前形勢下，語文教師有必要從小學語文教學的目標要求出發，結合學生性格特點、思維方式與生活閱歷等，創新方法，全面有序提升其自主學習能力。本文就此展開了探討。

1學生自主學習能力的重要性

在語文新課程標準要求內，小學語文教學應循序漸進地培養學生自主學習能力，使學生學會學習，成為學習的主人[1]。在自主學習導向下，學生可獨立自主地完成獲取知識、運用知識與強化技能的過程，以提升自身綜合素養。小學低年級學生自主意識相對薄弱，精力集中度相對不高，獲取知識的能力和技巧相對不足，因此自主學習能力的培養面臨著較大難度。近年來，教育主管部門高度重視小學語文教學中學生自主學習能力的提升，在相關規則方法、教學目標細化以及自主學習能力教學評價等方面制定并實施了諸多導向性政策，為新時期小學低年級語文教學實踐提供了更多參考，在語文教學模式創新領域取得了顯著成就。盡管如此，當前小學語文自主學習能力培養中依舊存在諸多短板，需要采取更具針對性、更加靈活多變的策略予以改進，引導小學生有目的、有計劃地開展自主學習。

2小學低年級語文教學中培養學生自主學習能力的方法

2.1突出學生主體性地位，培養自學意識

在小學語文教學中，學生始終應占據課堂主體性地位，應成為培養自主學習意識的主要面向對象。從以往語文教學實踐來看，更多的教師傾向于采取傳統“灌輸式”教學模式，學生的主體性地位得不到彰顯，難以取得理想教學效果。對此，教師應轉變教學觀念，強化師生互動與交流，結合小學生身心特點及思維習慣等條件，凸顯其主體性地位，有序培養其自主學習意識[2]。比如，在《動物王國開大會》一課教學中，為使學生感知本篇童話中的生動有趣情節，教師可在引導學生正確、流利地朗讀課文的基礎上，借助動畫或角色扮演等方式使學生分別展開對話，清晰地表達其中的疑問句和感嘆句的語氣。在此基礎上，引導學生“根據課文信息進行簡單推斷”，使學生充分發揮想象，對后續情節內容展開聯想與推斷，建立信息完整性的意識，協同提高學生自主學習能力和邏輯思維能力。

2.2設置提問環節，引導學生獨立思考

課堂提問環節在小學低年級語文教學中的重要作用極為突出，可在一定程度上提高學生課堂注意力，保持注意力相對集中。在提問中，應根據課堂教學節奏變化，合理設置提問環節，明確引導學生的思考方向，促進學生獨立思考。科學有效的課堂提問，還將有助于引導學生準確把握文本內涵，體會作者的思想感情，同時這也是提高學生自主學習能力的前提所在[3]。比如，在《青蛙賣泥塘》一課教學中，教師應根據具體教學要求，在引導學生熟讀課文、有感情地朗讀課文的基礎上，開展自主閱讀、分角色朗讀等活動，引導學生抓住文章重點詞句，了解青蛙在賣泥塘過程中將泥塘裝扮得越來越漂亮的具體過程。在完成上述環節后，教師及時進行設問，讓學生回答“老牛為什么沒有買泥塘？”“青蛙是怎么采集草籽的？”等問題，引導學生對本文內容展開深入思考，拓展思維空間，促進獨立自主思考。

2.3開展小組合作討論，鼓勵自主探究

小組合作學習是小學低年級語文教學的重要方式之一，對于實現合作學習與自主學習的有機統一具有直接作用。在小組合作學習中，每個小組成員均可獲得同等的思考與表達機會，有助于實現課堂教學內容的有效延伸，在小組合作探究過程中體現學生自我價值，自學能力也將得到充分發展。比如，在《黃山奇石》一課教學中，教師可圍繞教學目標，將全班學生劃分為若干合作學習小組，實現學生之間的優勢互補與資源共享，然后借助圖畫，引導各個小組展開想象，學習課文的寫法，并從“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”中選擇一個內容，向小組其他成員進行介紹，共同提高對黃山石奇妙之處的認知，體會自主探究的樂趣。

2.4學無止境，使學生保持充足的求知欲

語文學習是一個無止境的過程，若學生不能夠保持充足的求知欲，則勢必容易出現懈怠心理，不利于鞏固以往學習過程中所取得的學習成果。對此，語文教師應多措并舉，使學生自主學習能力的提升始終保持在良性循環之中，激發學生無窮的求知欲，充分挖掘學生潛能，有效強化課堂教學效果和質量。比如，在《烏鴉喝水》一課教學中，可根據小學低年級學生的實際特點，運用猜謎語或聽故事的方式展開講解，并運用模型道具展示烏鴉喝水的整個過程。同時，強化學生記憶，運用形象化的方式刺激學生自主探究與學習欲望，將“誘導式教學”“啟發式教學”等理念融入其中，使學生全面掌握到科學有效的自主學習方法，并對自主學習中遇到的問題進行大膽質疑，積極向周圍伙伴或教師求解[4]。

3結語

總之，在當前小學低年級語文教學中，學生自主學習能力的培養依舊存在諸多不足，教學的實效性有待鞏固提升。因此，語文教師應圍繞教學目標要求，充分突出與體現學生在語文課堂中的主體性地位，創設生動形象的課堂教學情境，將探究與發現的主動權交給學生，并引導學生學會共享自主探究與學習成果，為全面提升小學生語文綜合素養貢獻力量。

參考文獻

[1]陳杏容.“自學導航”：推進低年級學生語文自主學習的新嘗試[J].讀寫算·素質教育論壇，2019（20）：260-262.

[2]王螢，王立莉.淺談如何培養小學低年級學生的語文自主學習能力[J].科普童話·新課堂（上），2019（12）：163-165.

[3]安怡.論低年級語文閱讀教學中學生自主學習能力的培養[J].作文成功之路·教育新干線，2019（08）：125-126.

[4]王海濤，洪宗洋.翻轉課堂下小學低年級語文自主學習指導策略分析[J].少年科普報（科教論壇），2021（22）：221-222.